早期教育干预对于大多数不能通过手术解决第一性缺陷的视力残疾儿童而言，具有重要的意义。
一、视力残疾儿童早期教育干预的内涵
    视力残疾儿童的早期教育干预，是指针对视力残疾儿童的特殊教育需要进行的、旨在促进其一般和特殊发展的补偿性教育与训练措施。
    这些措施包括如何有效地发挥其视觉系统的残存能力以及如何有效地利用其他感官的能力，来补偿视觉缺陷带来的能力缺陷等。
    应该说，视力残疾儿童的早期教育干预要针对他们的一般发展需要，更要针对其特殊发展的需要。
    其一般发展需要包括了身心发展的诸个方面的需要，如运动的需要、效往的需要、语言获得的需要、生活能力获得的需要等。
    其特殊发展的需要主要决定于视觉器官的损伤带来的需要。例如，由于视觉器官的损伤，这些儿童不能或难以做到用眼睛读书，那么，就应该训练其利用另外的器官代替眼睛，以代偿视觉器官的能力。
   
二、早期干预的理论意义
    视力残疾儿童的早期教育干预具有重要的理论意义。
    首先，证明器官的功能是可以代偿的。
    通过训练，视力残疾儿童可能通过摸读盲文来代偿眼睛的功能的事实，很好地证明了人体器官的功能可以代偿的论断。当然，手的功能也可以用脚来代偿。这些代偿功能的实现，从另外的角度提示了大脑功能定位和条件联系建立的关系，有可能揭示大脑有新的工作模式。
    其次，说明感觉是人脑对客观现实的反映。
    视力残疾儿童对色彩、形状没有正确的感知，但经过训练，通过触摸觉的代偿，同样可以对形状有感知。进一步说明了感觉是大脑对客观世界的反映。
    第三，说明人的潜能是巨大的。
    人的潜能首先应该表现在各个器官的能力上，然后才是综合能力。视力残疾儿童在经过训练后，指尖两点阈明显低于普通儿童或普通人，说明了触摸觉的潜力。
    许多经过训练的盲人，在语言、政治、艺术等方面取得了重大的成就，说明了其综合潜能的发展达到相当的程度。
   
三、早期干预的现实意义
    早期教育干预对视力残疾儿童而言，现实意义明显。
    首先，早期教育干预能够极大地改进视力残疾儿童的缺陷，有利于他们带入常态社会。例如，通过早期教育，可以有效地消除盲相，使盲人提高参加社会交往的信心。
    其次，早期教育干预能够使盲童更好地掌握生活技能。
    有效的早期教育干预，会提高视力残疾儿童的生活能力，有利于自己独立地生活。
    第三，会使儿童掌握学习的工具，为进入学校学习奠定基础。
    早期教育干预中的各种训练尤其是盲文的学习，能够为视力残疾儿童提供有利的工具，便于他们进入学校后开展正常的学习活动。