思维过程是 通过分析综合而在头脑中获得对客 观现实的全面、本质的反映过程。其 最终目的是把外界信息纳入头脑中经过分析综合进行加工改组，用这 些信息调节人的行为。其基本过程 是分析和综合、比较、抽象和概括。 耳聋儿童在形象分析和操作分析上 不比正常儿童落后，在分析的细致 程度上略高于正常儿童。语言障碍 使其逻辑分析水平落后于正常儿 童，这类问题在阅读教学过程中表 现得比较突出，主要表现在段内层 次及全文逻辑段的划分困难。耳聋 儿童的综合能力发展缓慢，与分析 能力的发展不相协调，操作性综合 对耳聋儿童来说并不觉困难，观察． 性综合显得困难一些，而表象综合 乃至更高一级的意向性综合更困 难，这些综合过程是要有第二信号 系统参与的。耳聋儿童的抽象、概括、比较的能力也落后于正常儿童。 在色调区分的对比实验当中，对照 组的正常儿童只进行不同颜色的区 分，耳聋儿童则把同一颜色中的不 同色调也区分为不同类别。聋人的 特殊语言——手势语在某种程度上 也仅限于直观性特征的抽象。概括 的基本工具是词汇，耳聋儿童的概 括都是初级形式，而且多是感性概 括，高级形式的概括能力发展较晚， 只有到学龄晚期，在掌握丁一定数 量的词汇，有了相当丰富的社会经 验后才能逐步形成。在比较过程中， 耳聋儿童找出事物间的共同点比找 出不同点要难得多，要做到这一点， 需要在分析基础上进行的有第二信 号系统参与的综合、概括方能实现。