耳聋儿童用来与他人进行思想感情交流的手段。也是聋校教师对耳聋儿童进行教育教学工作的语言形式。它包括表达性言语和接受性盲语两部分，前者有口语、书面语和手语；后者有剩余听觉和视觉两种形式，其中视觉形式有看话(也称看口、读唇)和观察对方手语两类。在日常生活中，手语的接受和表达是耳聋儿童的主要交际形式，在聋校教育活动中，语言形式有四种，即口语、书面语、手指语、手势悟，它们在耳聋儿童的学习和生活中各自发挥着不同的作用。口语和书面语是聋校教学的主要语言手段，它不仅是耳聋儿童的学习内容，也是促进其语言形成和发展的重要因素之一，它为耳聋儿童知识经验的积累提供了重要载体，也为其语言结构的掌握提供了规范化的依据。手指语是以手指指式的变化表示拼音字母的—种表音形式，它是耳聋儿童学习语言和识字的一种重要的视觉辅助手段。手势L吾是以手的动作、面部表情和体态的变化进行言语交流的一种语言形式，它是聋校教学中的一种重要辅助语言形式，也是聋人之间进行言语交往的一种主要的表意手段。但由于手势语的表意范围和概括程度有限，句法结构也不尽符合有声语言的语法规范，在教学中过多地使用手势语会对有声语言的学习带来不利的影响，如耳聋儿童书面作业中的词语兼代，语句倒装等现象多是由于手势语的不适当使用造成的。