聋校中以知识内容和传‑授手段为中介因素的师生双边活动、它是耳聋儿童在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地补偿听力缺陷、形成和发展语言、学习系统的文化科学知识和基本技能、发展智力、增强体质、掌握劳动‑技能、初步形成辩证唯物主义世界观的基础和优良道德品质的过程。教学是聋校的中心工作，在聋校的全部工作中，它占有主导地位。聋校教学除了要完成与普通学校具有共性的传授知识、发展智力、增强体质、培养技能、形成优良品质等任务外，还要根据教育对象的身心特征，承担补偿缺陷、形成和发展语言、培养职业技能的任务。听觉缺陷导致的言语障碍，使耳聋儿童的认识、情感、个性等心理品质不同程度地落后于正常儿童，在进入学龄期以后，他们缺乏足够的心理准备，并且其个性差异由于听力损失的程度、种类、时间和学前生活经历的不同而超过正常儿童。因此，聋校教学在组织形式、内容、手段、评估标准等方面都明显表现出其特殊性。