耳聋儿童表现在视觉方面的特殊品质及特点。视觉是耳聋儿童缺陷补偿的最重要的途径，它的补偿机能的形成是一个以适应客观环境的主观愿望为动力，以有组织的教育为主导的渐进的发展过程。在学龄前期，耳聋儿童的视觉发展水平不及同龄的正常儿童．在没有听觉辅助的情况下，他们的视觉活动在外观上往往给人以一种目不暇接的印象。视觉水乎(以视觉反应速度和对物体的视觉认知为基本指标)的发展速度只有在接受教育后才逐步赶上正常儿童，从学龄中期开始，将超过正常儿童。关于耳聋儿童的视觉反应速度，前苏联学者K·N·施夫曾做过一次简单反应时的对比测验，实验组为1～6年级的耳聋儿童，对照组是1、3、5年级的正常儿童，o测验结果表明，1年级的耳聋儿童的视觉反应时与同年级正常儿童相差较大(126毫秒)，但随着教育水平的提高，两者差距逐步缩小(到5年级时，两者差距仅有36毫秒)，在1～5年级期间，耳聋儿童视觉反应速度的增长幅度接近正常儿童的三倍。视觉水平的另一个指标是对物体的视觉认识，这是有语言、思维因素参与的视觉活动。前苏联的K．H·维列索茨卡娅曾做过这方面的测验。试验组是2、4年级的耳聋儿童，对照组是1年级的正常儿童和成年的正常人．测验结果表明：l、2年级耳聋儿童的视觉认知的质量明显低于正常儿童。到四年级，其视觉认知水平巳接近正常成人。而且，因图片倒置所造成的错误比率，耳聋儿童与正常人几乎完全相同。以上两个测验说明，耳聋儿童的视觉发展水平低于同年龄的正常儿童，而其发展速度经过教育要超过正常儿童。基于耳聋儿童的视觉特征，教育者应充分发挥这一缺陷补偿的主渠道作用，促进学生认识能力和语言能力的提高。