…… 应该指出的是，个别盲童身上存在的自私、吝啬、猜疑、嫉妒、固执已见的行为表现并非是盲童特有的气质或性格类型。这些情绪困扰产生的主要根源是社会、明眼人对他们本身消极的自我观念，而非视缺陷。　　

基于上述盲童的个性心理特征，我认为，光是我们对他们进行说服教育，抑或是出现问题后，才帮助他们解决是远远不够的，我们应该对他们进行必要的正当的并且是有系统有组织有计划地进行心理健康教育，帮助他们及时调整心理，乐于学习，乐于工作，悦纳自己，并能够认识自身的情绪以及认知他人的情绪，善于也乐于与人交往等等。通过心理健康教育，提高学生的心理素质水平，增强学生的心理承受能力，为学生整体素质以至良好个性的发展提供坚实、必要的心理基础。

2.从教育的角度看，心理健康教育与德育、智育、体育有密切关系。　　

⑴心理健康教育对盲生智力发展重要促进作用。国外有些研究者用经过标准化的智力测验中的言语部分对视觉障碍儿童进行测试的结果表明，视障儿童的智商分布曲线仍然是正态分布，换句话讲，大多数视障儿童集中在平均数这个位置，少量的低于平均数。有的研究者还用成就量表对盲童进行了测试，发现盲童在机械学习方面与明眼儿童没有什么明显的差异，盲童所表现出的落后主要在抽象推理方面，这主要是盲童与环境的相互作用，解决问题，作出决策的机会受到限制而引起的。　　

因此，与正常儿童一样，如果我们光是用学习成绩，IQ或高分数来准确预测盲童在学习、工作、生活中能否取得成功是不大可能的。据专家研究测定，IQ在决定生活成功的诸多因素中大约只起20%的作用，剩下80%由其他因素起作用。如果我们重视在教育中渗透心理健康教育，提高学生的情绪智慧，就可以使我们的盲生从内部推动自己，并在面临挫败时坚持下去不可以使盲生调节心情，调整心理，并在智力活动过程中通过运用情绪智慧更好将社会文化科学知识内化为个体自身发展的精神营养。　　

然而，情绪智慧并非完全是天生所得。更多的是在后天学习活动中习得的，而心理健康教育，正是我们可以采取的较直接的教育方式。盲生有没有健康的心理，有没有良好的心理素质在很大程度上就决定其情绪智慧习得的多少。如果我们教育工作者在学科教学中能够渗透对盲童的健康心理的养成教育的话，那么，这对盲生在学习乃至以后工作生活中取得成功所起到的促进作用是不言而喻的。　

⑵心理健康教育并不等同于思想品德教育。思想品德教育并非可以解决学生所有心理障碍、困扰情绪等等问题，我们也不能够把学生的心理问题笼统地看成是思想品德问题。良好的思想品德的形成离不开学生健康的心理，而健康的心理反过来可以促进学生良好的思想品德的养成。　　一直以来，我们的教育工作者对学生的心理状态容易忽视，也总是自觉或不自觉的将学生的心理情绪困扰问题定性为思想品德问题。结果，将本来可以通过适当的心理调整就能够解决的心理问题上升为品行问题，而学生由于年龄和受教育水平等方面的限制自己又未能及时调整又无形中给推了一把，使他们向不良的个性方面发展。由此，教育在这方面就出现了不是向前推进而是倒退的现象了。有时，教育者的这样错误定性将会演变为定势作用，所造成的教育缺陷对学生的不良影响将会长时间甚至是终生伴随学生。在盲校，这种情况虽然不是非常严重，但也不容忽视，甚至就连某些教育者本身的教育观念也未曾转变过来，往往把盲生存在的心理问题、情绪困扰等都看成是思品问题，抹煞了思品与心理的区别，这种教育观相对而言比较主观武断，简单粗暴，不仅造成学生过重的心理压力，也伤害了学生，并且削弱了教育效果。因此，我认为开展心理健康教育对于我们盲生来说，尤其是对于他们良好的思想品德养成有着直接重要的作用。　

⑶心理健康教育对盲生参加体育活动的激励作用。盲校体育是向学生传授体育卫生知识，培养运动技能补偿视觉缺陷，促进学生身体正常发育的教育活动。