一、聋校思想品德课的综合性特点

综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程的内容有机地融合在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成整体意识和运用知识与信息综合地解决现实问题的能力。这种课程类型通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界比较全面的理解，并能利用多种方法综合地解决现实问题。因此，综合课程与分科课程存在着价值互补的关系，即综合课程弥补了分科课程的缺陷，而分科课程的优势则是综合课程所不具备的。

聋校的思想品德课程在课程类型上属于综合课程的范畴。首先，其课程目标涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。其次，思想品德课程是在对原有的思想品德、自然（或科学）、社会和活动课程等进行高度融合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。

二、思想品德课应通过实践活动实现综合化

教材的改革在实现聋校思想品德课的综合化方面起着重要的导向作用，为课程的实施提供了重要的依据。然而，由于我国幅员辽阔，经济发展的不平衡性，和各地风土人情的地域特点不同，完全遵循教材，难免出现脱离实际的弊端，因而在以教材作课程实施的主要依据的同时，还必须设置和选择地域性知识内容，并在教学中设置真实的活动情境加深学生对教育内容的体验，才能有效地将教学内容变成学生自觉的行为模式和习惯。

以聋校思想品德课实验教材第七册十二课《集体力量大》为例。该教材包括一篇课文、和几幅用于课后练习的插图并配有相关的问题。按照传统的教学模式，教师可以引导学生读懂课文，并联系实际设置思考问题，再将课后插图和问题进行练习。这样一节课下来，学生很难形成一种符合教材要求的行为模式的概念，更谈不上行为习惯的培养。在教学设计上我们进行了以下几方面的改革：

首先，在教学内容的组织上，我们摆脱教材的束缚，将教学的主要线索定位在“人多力量大”、“大家团结一心，集体的力量才大”、“大家做事时分工合作，集体的力量才大”这三个教学点上。以这三个点为中心，教学情景的设置就变得有章可循，活动内容的设计也就有了依据。

其次，依据上述教学线索，教师设计了丰富多彩的活动，用以加深学生对教学内容的体验。如针对第一个教学点，教师设计了搬重物的活动，先让一个学生搬，再让几个学生搬，使学生初步树立起“人多力量大”的观念，再设计了折筷子和拉绳子的实验，用以扩大学生对这一观念的理解范畴。在搬重物的活动中，教师还让学生尝试每个人朝不同方向用力，体验活动效果，使学生明白“团结一心，集体的力量才大”。最后教师设计了“穿彩珠”的游戏活动，教师给出穿珠顺序的范例，将学生分成两个组，看哪个组穿的珠子多，穿得对。在游戏活动中，一组学生七手八脚地抢着拣珠子往线上穿，还不断地看范例纠正错误，而另一组学生则又分成两组，每组学生分别有一个人看范例拣珠子，一个人穿珠子，到时间后两个小组将穿好的线接在一起。活动效果可想而知。教师在活动之后引导学生将两个小组的活动成果进行对比，再让各组的学生说说自己是怎样做的，通过自主的讨论，学生得出了“分工合作，集体的力量才大”的结论。