第三，教师给学生布置了一个作业，让学生设计明天大扫除的劳动计划，并说明谁设计的合理，老师就用谁的计划，从而将本课的教学思想与学生的实际生活有效地结合起来。

课后反馈：多数学生在劳动过程设计上注意到人员的分工，有的还设计了劳动的顺序，教师在组织劳动中采用了学生设计的方案，从而使劳动的效率明显提高，速度明显加快，学生也在成功的体验中加深了对所学道理的理解。

在儿童身边的真实的生活，观察小动物、家政劳动、个人生活自理等内容的教学活动中，我们采用了类似的教学模式，模拟学生的真实生活，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、情境对话等等，同样收到了显著的积极效果。

综上所述，传统的品德教育使学生学到的不是丰富的生活智慧,而是枯萎的道德语言符号和知识气泡。以传授道德知识为特征的品德教育将各种道德知识分类组合,按知识体系构建的逻辑将其编排在一起，然后再按知识顺序进行的教学只能将道德符号而不是这些符号所代表的道德意义看成教育的目标。品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程。从这个意义上讲，思想品德课与生活融为一体，是实现教育目标的需要，更是耳聋学生健康成长的需要。道德是生活中的道德，道德离不开生活。生活作为道德的“基础事实”是和道德一体的，脱离了生活，道德也就成了僵死的条文和抽象的原则。只有把道德教育过程同学生的生活经验积累的过程有机地融合在一起，教育才会变得有声有色，才会被学生所接受。