书面语的发展程度受口语发展的影响。想要培养聋生的书面语技能，就要对聋生的语言学习现状，即口语学习现状和书面语学习现状有一个清楚地认识。

一、   聋生的语言学习现状

1、聋生口语学习现状

听觉障碍者学习口语需要具备若干必要条件，如：早期发现、早期干预、良好的语言环境、听觉障碍者智力正常、无其他显著障碍等等。

在看话能力上，聋人借助视觉感知别人的语言时，所看到的听觉符号很不完整、不清晰，对于和它们相对应的语言要素的感知也不可能完整。据调查，即使是最熟悉的读唇者，也难读懂40%——50%以上的语言。在说话能力上，多数耳聋者口语的清晰度比较低，具体表现在说话较慢、节奏和音调不正常，换气、声音的响度和高低掌握不好，有时增加或省略某些音节，发某些辅音时，舌头位置不正确，健听人难以听懂。

2、聋生书面语学习现状

处于初中阶段的聋生独立阅读分析能力不够，离“初步掌握阅读的方法，具有良好的阅读习惯，能读懂日常应用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章主要内容的能力。”这一要求还有较大距离。

聋生的书面语表达存在许多通病，具体表现为：

（1）、次序改变，语序错误。

聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同。在手语表达中，为强调主题词，往往将主题词提前，还常常把否定词后置，而如果用手语的表达方式去写汉语，就会出错。如，把“老师说，不准去。”写成“老师说，去不准。”

（2）、省略代词、虚词，指代不明确。

手语是一种体态语言，伴随着一定的面部表情和其他非语言手段，通常省略代词而用目光和手的移动方向来表示；又或者省略虚词，而用空间定位来表示事物之间的关系。聋生在汉语表达中，常出现他们手语表达中的省略代词、虚词、指代不明确的现象。如“体育活动中，有打篮球、有打羽毛球。”这句话，省略了指代对象“同学们”和助词“的”；“学校是我们乐园。”省略虚词“的”。有时在一篇文章中，人称表达上，对象只有一个，表达却换了又换，一开始用“同学们”，后来用“我们”，最后又换“他们”等。

（3）、词语表达意义不明确，不符合汉语习惯。

由于手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势表示的。聋生在依靠手语的表达去写书面语时，就会出现词语表达意义不明确，所写的语句不符合汉语习惯的问题。如，把“去年”写成“昨年”，“愉快”写成“愉乐”等等。

（4）、动词、形容词使用贫乏，记叙、描写欠具体。

聋生手语形象、直观、简单易懂，有些动作用一个手势就表现得完完整整，有些形容词通过表情就可以表达。要将相对单一的表情、体态和动作转化为汉语异常丰富的表达，是十分困难的。如手语“美”，可同时表示“美”、“美丽”、“漂亮”、“好看”等意思。要想把手语“美”准确、恰当地转化为书面语，就要根据句子的意思，根据具体的语境来选择。而聋生在用动词、形容词的时候，往往只会使用他们记住的、几个单一的表达。词汇量少，致使他们的记叙、描写欠具体细致。

二、在教学中培养聋生的书面语技能

根据聋生口语及书面语的学习现状，结合聋生的特点，在教学中，可以从以下几个方面培养聋生的书面语技能.：

1、从思维发展的角度考虑，聋儿应早接受双语教育。

让聋儿从零岁至青春期之间，尤其在语言发展的敏感期，应尽早学习手语和汉语，利用这两种语言来发展思维、学习知识、与人交往、阅读、写作等等。在聋儿学语敏感期，口语、手语、书面语并用，符合多感官并用的原则，能够充分调动聋儿的语言组件运作，可唤醒和刺激聋儿的思维，发展他们的潜力。