在语文教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而有效地利用现代技术教育，采用多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体课件具有文字、图片、动画、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为具体，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。

教学实践表明，将多媒体教学手段应用于聋校的语文教学当中，是特殊教育随时代而发展的必然产物，它的有效应用大大提升了语文教学的整体效果，在未来的教学实践中将会占据越来越重要的地位，扮演更加重要的角色，而更好地制作、应用多媒体课件是每个教师的必做功课，也是大势所趋。

但同时我们也应该看到，多媒体技术作为现代科技发展的智慧成果，在应用到语文教学中时，仍然存在与文字意象所传达的信息、意境不相匹配的弊端，在教学过程中，教师如果不能更好地把握使用多媒体教学手段的尺度，可能反而事与愿违，对教学效果产生负面影响。

总结起来，多媒体教学手段应用于聋校语文教学当中时，容易产生以下不良效果。

一、形象直观的可感形象，也会限制思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师过多地运用多媒体教学手段，把自己或他人的感悟用画面直观地呈现在学生面前，反而会使学生省去思维活动的感悟过程,造成了想象力的缺失, “一千个人心目中有一千个哈姆莱特”的想象体验更是无从谈起。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。在教学实践中，教师必须要注意这一点。

二、直白的表现手段，会弱化聋生的语感培养，影响学生学习基础的夯实

聋校语文教学实践表明，语文能力的培养首先要夯实基础。特别是在古诗词的教授当中，最重要的是要学生体会其中难以言说的意境之美。如“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”，意境优美，诗意深远，需要“意会”，只用画面来表现，聋生很难体会出其中的诗趣。聋生语文教学，培养语感很重要。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是艺术欣赏课，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。“聋生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面反而不利于学生的学习。因此，使用多媒体手段进行教学只是一种辅助手段，不可滥用，更不能喧宾夺主。

三、“人机”对话的交流方式，容易削弱教师的地位，淡化师生的情感交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在整个教学过程中，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。过度地使用多媒体教学手段，教师、学生手不离鼠标眼不离屏幕，势必会隔断这种默契的交流，影响课堂上的情感流动，自然就会削减整体的教学效果。