《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读教学就是在阅读中引导学生进行探究性学习，即引导学生从阅读材料中所隐含的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得语文知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的学习方式。下面结合《颐和园》一课的教学实践，谈谈聋校实施探究性阅读教学的基本策略。
一、课前鼓励学生查阅资料，养成探究风气。
语文学习的数量效益不是靠老师讲多少来衡量，而是要靠学生开动脑筋后从作品中吸取了多少。在聋校传统的阅读教学中，老师课前总是要准备大量与课文、作者相关的资料，而探究性阅读则可以将这项工作交给学生来做。在《颐和园》一课的教学之初，教师发动学生通过图书文挡、网络信息等途径查找有关资料。由于活动主体多，搜索范围广，既有文字资料，也有图片资料，还有视频资料；既有文中提到的长廊、万寿山和昆明湖，又有宝云阁、铜殿、石舫、位于后湖的苏州街、南湖和西堤。资料准备的数量往往超过教师一个人所作的准备。课文“背景介绍”由以往教师独自包揽变成教师精心组织的学生信息搜集成果的汇报和交流。其间，学生搜集的大量资料被整理、积累和共享，信息含量得到有效扩大，学生关于课文背景的知识得以大面积扩展。更重要的是这种学习方式使学生感受到自身在集体中所发挥的作用，也体验到团队合作的力量，使学生自主学习的意识得到有效的增强，探究学习的风气在也得以逐步养成。
二、课内自主合作探究拓展思维空间
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学《颐和园》一课时，我在上一节学生对课文进行充分阅读的基础上通过导入环节设置了这样的情境：昨天晚上我接到颐和园管理处贾处长的电话，他想在我们班招聘几位小导游，我告诉贾处长我教的孩子是聋童，无法作导游。贾处长说近些年经常有一些外国聋人朋友来颐和园观光游览，那里的导游累得满头大汗也解释不清，目前颐和园最需要你们这样的人才了，大家有兴趣吗？同学们兴致高涨，我趁机打出了一则招聘广告：
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招聘对象 |
七（2）班全体同学 |
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招聘形式 |
现场招聘 |
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内容 |
以课文为依据，介绍其中的一处或几处景点。 |
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地址 |
（假设）颐和园 |
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说明：根据现场导游的成绩，择优录用，望大家踊跃报名，竞争上岗 |
课堂上学生跃跃欲试，我借机从向游客问候、解说词的组织再到结束语等如何做一名小导游的基本要求进行一一指点，然后请同学们按照自己所喜欢的景点分组，如喜欢做长廊导游的同学组成一组，喜欢做万寿山导游的同学组成一组，喜欢做昆明湖导游的同学组成一组，并鼓励表达能力强的同学从总体上给游客介绍颐和园。条件很宽松，可以使用视频文件，可以利用事先布置好的场景，还可以采用其他方式。个别指导后，我让各组推荐一名学生尝试作导游，其他同学暂做游客。
长廊导游组派出一名小导游，他首先向大家做自我介绍：“各位游客大家好，我叫××，很高兴今天由我来为大家做导游，希望大家在我的陪同下可以玩的尽兴，现在我要带大家参观游览颐和园的长廊。”说着，他熟练地打开视频文件，请大家一起来欣赏美丽的画面。他给大家介绍颐和园长廊共长728米,有油漆彩画14000多幅,是世界上最长的画廊.并给大家展示了《三国演义》中刘备携民渡江和根据陶渊明的《
