一、改变教师角色，发挥学生主体性。

用《学会生存》一书中的一句话来说明教师角色：“教师的职能现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他正式的职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见者。”例如，我在讲授《艺术概论》第一章《艺术本质论》第二节《艺术的认识本质》中“艺术用形象反映世界”这一框题中的“艺术形象是主观与客观的统一”时，艺术特性的这两个方面很难理解。为了便于学生理解，我在讲这个内容之前，让学生先上网查阅资料，找出浪漫主义艺术的代表人物德拉克洛瓦的作品《自由神引导人民》以及现实主义艺术的代表画家库尔贝的《石工》、《割麦的农妇》等.教给他们上网查阅资料的方法，激发了他们的学习兴趣。上课时，我让学生把找到的资料一一展示出来，然后根据艺术特性的这两个方面，一一加以引导。 “谁能说说如果这三幅作品没有主观情感，而只有客观现实，能称其为优秀的艺术作品吗？学生们自然会说不能，然后，我再进一步引导：如果这三幅作品只有主观情感而没有客观现实，能称其为优秀的艺术作品吗？学生回答：“也不能。”那么我们看这三幅优秀的艺术作品，它们既不能脱离客观现实，又不能没有主观情感，那它们的关系是怎样的呢？学生回答“缺一不可”。艺术作品中的形象，是社会生活的再现和反映，同时又表现出了艺术家的思想与情感。这时教师总结，浪漫主义艺术偏重于主观的表现，强调情感与理想，而现实主义艺术偏重客观的再现强调写实与逼真。我们就拿库尔贝的《石工》为例，这幅作品表现的是法国普通劳动人民的生活，图中有两个采石工人，一个正在搬运石头，另一个正在用镐头往下刨。这正是我们生活中常见的劳动情景，那么作者画这幅画的目的是什么呢？夹杂着艺术家怎样的思想感情呢？带着这样的问题，学生仔细观察画面，产生了浓厚的学习兴趣，发挥了他们的主体性，而教师在这里也只能充当一个引路人。

二、转变教学模式，营造探究式的和谐学习环境。

“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高，既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间平等合作，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。例如，我在讲第一章第三节《艺术审美本质》中的“艺术与美的关系”这一框题时，我先引导学生：“同学们在我们的日常生活中是不是处处都有美的存在呢？”学生回答：“当然是。”那么，你们认为哪些东西是美的呢？请你们通过网络找寻你们认为美的东西，然后进行讨论并研究。这时学生们纷纷查找资料，会的帮助不会的同学，三三两两围坐在一起研究讨论。如果不知道的还以为他们在吵架呢，一个个争得面红耳赤。这时再把他们认为有争议问题拿到全班同学面前加以讲解。学生们在争辩和交流中解决教学的重点、要点、难点，做到集思广益，化难为易，化复杂为简单，培养了学生思辨能力，同时也使学生体验到了学习的乐趣接近学生的生活实际，乐意去探索，去实践，去创新，营造了和谐的学习环境。

三、创设问题情境，激发探究兴趣。

思维是由问题开始的，有了需要解决问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情景”，在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法，由此来展开教学，引导学生探究。例如，我讲第一章第三节《艺术审美本质》中的“艺术与现实美的关系”究竟如何？这个问题的时候，首先出示一幅画是米勒的名作《晚钟》，然后根据画面设计了几个小问题。