现在，许多数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和解题能力，这当然无可非议。但是另一方面，语言的发展与聋生思维的提高也是相辅相成的。我们应该用什么手段来实现教会数学与发展语言的双重教学目标呢？

我们目前的现状是：数学课节少，在有限的课堂教学中，教师讲得过多，学生说的少，练得少。越到高年级，学生说话的机会越少。虽然，学生能够在老师讲解后，独立完成许多与例题相似的习题，但是，当题目稍为复杂或是需要拐几个弯才能分析出来时，聋生们就会有两个反应：一个是越过去等老师讲，一个是说“没学”或“老师没教”。他们完全没有想要靠自己分析和思考的想法。因为，听觉障碍导致的语言障碍已经严重地影响了学生的思维能力，学生遇到难题望而却步正说明了我们根本没给学生创造尽可能多的条件和空间，让他们能够在发展语言的同时，逐步提高分析能力。我们没有办法向“四十分钟”要质量，就只能在期末考试前“堤内损失，堤外补”，进行大量的题海战术，所以，学生对数学课只能望而生畏！所以，每到期末复习期间，印卷子，批卷子，讲卷子，数学老师就变得比班主任还要累！

这种现象一定要改变！一定要提高课堂教学质量！我想，数学课上除了采用直观教学、电化教学、动手操作及实验等手段外，在教学中还要加强对聋生说的训练，通过说发展学生的语言，培养思维，提高学生的分析能力，增强学生学习兴趣和信心，这样才能优化课堂气氛，提高教学效果。

有计划地对学生加强说话训练好处很多：

１．有利于培养聋生的逻辑思维能力。教学中，教师要经常鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。这个培养过程可能有些漫长，我们可能先从小目标着手，每节课设定出一个让学生通过努力就能达到的小目标，通过逐阶段的锻炼，让学生尽可能地用语言表达出自己的思维过程，让尽量多的学生能有说的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的过程和质量，不能只满足于学生说出是与非，或是得数多少，更要注意他们说话是否完整，说话的顺序如何，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。   

２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。对于聋生来说，由于语言的匮乏，导致学生学习数学概念、性质、法则成为难点。在教学中，我们应当通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学概念、性质、法则含义中的每个基本词汇，再要让学生多读多讲，理解其意。我们要改变让学生死记硬背概念的传统，但并不是说不记不背，应该在充分理解的基础上要求背出，又通过设计的各种练习，让学生切实掌握这些基础知识。

３．有利于学生口头表达能力的提高。在聋校，语文和语训学科对培养聋生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说数学教学就没有这个责任。聋生在校学习期间，我们各科教师都应达到共识的是，要把培养学生的语言和教知识作为同等重要的任务。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更完整、更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练、甚至严密。

４．有利于优化课堂气氛，激发学生积极性的同时，让学生获得自信，提高课堂教学效果。根据聋生重直观的学习特点，上数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内整数加减法口算，不应该多数用笔算代替，让学生多动口少动手。创造大量的口算时间、游戏形式和竞赛机会，训练口算准确度的情况下，让基本数字及运算符号完全口语化，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高聋生的看话及口语表达能力。