要加强对学生说的训练，并不是不要笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我想应该做好三方面工作：

1、所有的数学老师要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答怎么列式、得多少的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生尽可能的说完整，说清楚，这是不容易的。我们应该看到长远的利益，不要为了耽误现在的教学进度而着急，有些时间浪费了也是值得的。学校领导、考核机制及一线教师，应该在一起研究，充分达成共识，才能动员大家共同去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

２．加强备课。不同教材，学生说的内容也就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，要把这方面的内容也要备好，教师就能在课上有的放矢的训练学生说，并且说好。比如，在聋校实验教材一年级第二册21页9加几的图画应用题这节课，我的教学目标中有一点是让学生在教师的指导下，能够较完整的叙述图意。在课堂中，我先指导学生观察图画，然后把例6的图意完整的板书下来：湖中有9只天鹅，又飞来5只，一共有多少只？ 接下来又出示一幅牵牛花的图，请同学们试着自己说说图意时，大多数同学都说：湖中有9只牵牛花，又飞来6只，一共有多少只？这时我才意识到，对于听力损失严重的学生来说，他们原有的词语储备是如此贫乏，他们还只会简单的模仿，根本谈不上恰当运用。所以，在课后，我准备了许多图片和一些动画，专门利用一节课的时间，结合图片及动画，训练聋生叙述图意。引导学生根据不同的事物，要用不同的词语来形容。经过这样的练习，在学习十几减9的图画应用题这节，学生已经能在观察图片后，比较准确的描述图意了。他们会说：有14只蜜蜂，飞走了9只，还剩下几只？地上有16只蚂蚁，爬走了9只，还剩几只？盘里有12个香蕉，吃了9个，还剩几个？还根据其它的题目，会运用“游来了”“跳走了”“用完了”等等。这样的练习表面上看来是浪费了几个课时，备课量也随之增大，但对学生的语言形成来说，却是受益非浅的。

３.随时加强训练。聋生由于受听力障碍的影响，已经比健听孩子减少了许多自然的学习语言的途径。所以，课堂变成了主渠道，教师也就理所当然的成了主要的传授者。习得语言是需要情境的，就像语文学科学习风雨雷雪等，尽量要等到实际的天气状况如此才能收到良好的教学效果一样，数学教学中也是同理。我们也应该抓住一切时机随时随地的为学生示范出正确完整的语句来，比如，谁描述题意清楚，就可以在黑板上写出：X  X观察仔细，复述清楚。X  X列式正确，计算很快。X x列式错了，错在……这样，只要坚持下来，一定会事半功倍，促进聋生的口语及书面语双重发展。聋生学习语言还有一个忘得快的问题，这是因为他们学后运用的机会少造成的。所以，每节数学课前，我都把当节要用到的词汇、短语或短句显示在黑板左边，当学生在描述过程中，遇到相关词语就会主动地看黑板，说的次数多了，头脑中的词句也就无形中增加并根深蒂固了。本学期，有了十以内数的图画应用题的基础，学生对看图列式计算已经比较熟练。重要的是复述题意和描述思考过程。所以，我尽量多的设立数学口试，例如，出示一幅图，让学生说出题意和思维过程，再进行列式计算。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试，例如二十以内的数的加减法口算等等。尽管训练的量不大，但也有很大的指导意义。

在数学教学中，加强对聋生说的训练，就要把“说的训练”看作一项艰巨而长远的教学任务，认真又追求实效的去完成。如果学校全体教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，结出语言的硕果。