一、在聋校历史教学中，运用现代信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的教师”，赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。因此，教学必须有一种激发学生知识兴趣的方法，让他们主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。这种最有效、最有价值的教学方法，就是现代化教学手段。聋高中的学生具有浓厚的好奇心，加上他们这个时期的孩子在思维上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在历史教学中运用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，从而有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，在讲授《秦朝的统一》一课时，在我所制成的历史课件中，图上标明七国的位置，讲授时在屏幕上用不同颜色的箭头，动态地显示秦灭六国的过程。使学生提高学习历史的兴趣，收到事半功倍的教学效果，从而达到提高教学质量的目的。

二、在聋校历史教学中，运用现代信息技术，突破的难点。

受聋生的自身特点影响，他们的抽象思维能力远不如健全孩子，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用现代信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。

如在讲授“西安事变” 内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》，学生联系这个电影，经过思考，就很容易弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、在聋校历史教学中，运用现代信息技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。现代信息技术表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，聋生的思维能力得到了锻炼和提高。  

四、在聋校历史教学中，运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

对学生进行思想教育是历史教学的重要目的之一。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用现代信息技术"再现"已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到极大的感染和熏陶，自然地激发出对真善美的爱，对假丑恶的恨。《甲午风云》、《周恩来》、《西安事变》、《大决战》等许多影片都可以通过剪辑，运用到历史课件中，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，使学生受到极大的震憾。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育等等。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引入现代信息技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育，从而也避免了许多聋人犯罪现象。

总之，现代信息技术与传统教育技术相比具有交互控制、信息量大、表现力强等优点。在聋校历史课教学中，适时地运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进了聋生思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动，从而促进学生素质的全面提高。这些都是在很大程度上超越了传统的教学媒体。