分层教学是语文阅读教学的一个重要部分，是从句子教学过渡到（段）教学的桥梁。由于耳聋学生的语言障碍，致使他们理解一篇课文存在着很大的困难。在阅读教学中，抓好分层教学，是指导学生理解层意、节意段意及篇章的基础，是培养学生分析概括能力的手段。
在教学实践中，我发现，在理解课文句意的基础上，教给学生分层的方法，是提高教学效果的重要途径。 
    1 、读懂句意，归类成层。 分层教学的基础是理解句意。在学生理解句意的前提下，指导学生进行归类 即哪几句话是围绕同一意思来写的，把写同一意思的几句话合成一个层次。以这样的方法指导学生进行分 层教学，不仅能让学生准确地分出一节话中的层次，而且也能概出每项层的主要意思。 
    2 、按空间方位来划分层次 。聋校教材中，有的文章特别是写景的文章，往往根据不同的观察角度选择不 同的地点来描写某一地方的不同景色。在教学中，我以一节话中所包含的空间方位词为突破中，指导学生理 解每一方位词所写的内容，再进行分层教学。如学习《北京的秋天》第二节内容时，我指导学生朗读课文， 找出表示空间方位的词语。当学生找出“天空中”、“北京城内”、“远处”三个方位词时，认真指导学生 理解这三个地点所写的景色有什么不同，然后引导学生给这一节课文划分层次。经过这样的指导，学生不仅 能准确地划分层次，而且还能讲出划分的理由。因此，只有讲授得法，学生才能学有所得 
    3 、按不同的事物划分层次。 这种分层方法是按照一节课文中所介绍的几种事物为索引来划分层次的。如 《采树种》的第三节课文，第 1 句话写走进树林，蓝烟不见了；第 2 、 3 句话写松树的叶子和松球；第 4 5 句话写枫树的叶子和枫实。课文是以“蓝烟、松树、枫树”三种事物作为介绍对象分三层意思写的。教 学中，我抓住这三种事物来指导学生进行分层教学，收到良好的效果。 
    4 、以问题为线索划分层次 。阅读教学是培养学生思维分析、概括能力的综合训练。在教学中，我根据一 世课文中包含的几层意思，有目的地设计以“分层教学”为目标的课堂提问，启发学生思维，引导他们分析 问题、解决问题，从而理解整节课文的内容。在学生理解课文的基础上，引导学以“问题”为线索给课文划 分层次。如学习《小青蛙》的第 2 节课文，它是按“为什么说青蛙是庄稼的好朋友？”和“青蛙是怎样捉害 虫的？”这两个问题写的，教学这一节课文时，我以这两个问题为导向，指导学生解决问题，从而理解这一 节的内容，并引导学生以这两个问题为线索给课文分层。这种方法，不仅可以调动学生的学习积极性，而且 有利于培养学生学习语文的能力。
    5 、按时间顺序划分层次。 如《亮亮》一文的第四节内容，以“当天”、“以后”两个时间点讲了两层意 思：①那天，亮亮得不到钢笔的表现。②以后亮亮不再要钢笔玩了。按这两个时间所叙述的内容，我设计了 这样的问题：默读课文，找出表示时间的词语。当学生找出“有一次、一会儿、以后”三个词语时，我又启 发学生：哪两个词可看作是讲“当天”的事的？然后引导学生以“当天”——“以后”为据给课文划分层次 归纳层意。 此外，聋校语文第十册中还介绍了三种段（节）的结构形式：按事情发展的先后顺序记叙；按总起分述记叙 按事物的特点分别记叙，这也为我们进行分层教学提供了理论依据。 语文教学不仅是帮助学生解难释疑更重要的是教给学生解决问题的技能的学习知识的方法，让学生能举一反 三，触类旁通，从不会学到会学，更好地学。因此，在阅读教学中必须加强分层教学的研究和探索，以提高 语文教学质量。