一、当前聋校口算教学存在的问题 1. 教师对口算教学重视不够。 口算在日常生活中有着广泛的应用。在四则运算中，口算又是笔算的基础。加强口算教学不仅是聋校数学教学改革的一个趋势，也是聋校（特别是中低年级）数学教 学的基本任务，更是聋校提高学生计算能力、语言表达能力以及培养和提高聋生思 维能力的重要手段。 可是，在实际教学中，有些教师对口算教学不够重视。如对教材所编排的口算练习 ，有的教师只是敷衍了事；有的只讲形式，不注意学生口算能力等的培养；有的认 为口算题简单，学生自己会做，不需浪费宝贵的课堂时间等等。这些都严重影响口 算教学的质量。 2. 形式单一，作用不大。 在进行口算训练的时候，有些教师通常只是用出示口算卡的形式进行口算练习。但 我认为，长期以这样单一的形式进行口算练习，会使学生形成应付的心理，对提高 学生的口算能力，激发学生的学习兴趣等都起不到积极的作用。

   二、聋校口算教学的意义与作用 在聋校数学教学中，重视加强聋生的口算教学与训练有着积极的意义和作用，其主 要表现在如下几个方面： 1. 口算教学能激发学生学习数学的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生对所学科目的兴趣的浓与淡，直接影响到所学科目成绩的 好与差。口算的式题较简单，学生容易回答，且方式方法多样，如抢答、全班竞赛 、指名回答等，有利于激发学生学习的兴趣。通过口算教学，又使学生更好地巩固 与掌握所学的计算方法，提高他们的解题速度和准确率。从而不知不觉地提高了学 生对数学学习的兴趣，同时增强了学习数学的自信心。如：在上每节数学课前，我 都安排几分钟的口算训练，且常以不同的方法进行。每当此时，同学们都跃跃欲试 ，信心十足。这样的一个好开端，有效地把整节课的气氛都调动起来。现在，同学 们对学习数学的兴趣越来越浓了。 2. 口算教学能提高学生的笔算能力。 一位数的口算是笔算的基础。任何一道四则计算题，都可分解为若干道口算的一位 数加法、或减法、或乘法、或除法。口算的准确度和速度，直接影响到笔算的准确 度和速度。许多学生在笔算中出现的错误都是由于口算不准确、不熟练所造成的。 因此，我们必须要加强加、减法（特别是 10 以内数加减法口算和二位数加减一位 数的口算）、表内乘、除法的口算教学与训练，为学生的笔算打好基础，提高学生 的笔算能力。 3. 口算教学有助于形成和发展聋生的语言 语言缺陷是聋生学习的最大障碍。在常人听来，聋生发音模糊不清，分辨不出什么 词。但发展聋生的语言，对锻炼聋生的思维却是很有益的。实践证明，在口算练习 中，学生要常常讲、读加（ + ）、减（—）、乘（×）、除（÷）等符号和十、百 、千、万、亿、 0 — 9 等数字，常用不同的声母和韵母，对学生的发音训练有很 大的帮助。因此，在进行口算训练时，我们注意在提高学口算能力的同时，更要注 意对学生进行语言训练，促进学生语言的形成和发展。如：在口算 9+4=13 时，我 们应要求学生把题目完整地讲（读）出来 。不应只追求一个正确的答案。这样的口算训练，既能提高学生的口算能力，又能有效地 促进学生语言的发展。 4. 口算教学能促进聋生思维的发展。 培养学生的思维能力是数学教学的任务之一。聋生由于生理上的缺陷，与外界的沟 通减少，思维的发展受到一定的限制。特别是低年级的聋生，他们是以直观形象为 主，而缺少抽象的思维能力，这就要求教师在教学过程中有意识地去培养。 口算教学作为一种教学手段，对发展聋生的思维，有着独特的作用。在口算的过程 中，常将回忆、记忆、比较、概括、概念与定理的运用等混合运用，对培养学生的 抽象思维有着重要的作用。如：学生在学习了乘法分配律之后，口算 102 × 45 （ 要求学生用简便方法口算），学生便要通过回忆，想这道题有什么特点，与学习过 的哪些定律有联系。再把要运用的定律从记忆库中提取出来，并把题目分解成乘法 分配律的表达形式，即（ 100+2 ）× 45 。再在记忆中将它一步一步地算出并记住 每步的答案。最后算出正确的答案。这样一个复杂的思维过程，在极短的时间内完 成，对学生思维能力的训练，有很大的帮助。