⑵从粗读全文入手，把握课文中心。
中心是文章的灵魂，只有把握了课文的中心，才能更好地理解课文。而文章的中心又是以内容为表现形式的，要让盲生把握课文的中心，就必须阅读课文。在学习过程中，为了尽快地找出文章的中心，就应让盲生从粗读全文入手，抓住课文的关键词句、事件，去捕捉中心。例如：在教学《故乡的榕树》这一课时，在学生粗读全文后，我向学生提出这样的问题：“这篇课文抒发了作者的什么思想感情？”有的同学说：“抒发了作者思念故乡的游子之情”，接着我又问：“通过什么来抒发呢？是不是通过写榕树来抒发？”，“那么为什么要写到榕树？”。通过层层追问，学生终于把握了课文的中心。
    ⑶从细读段落入手，理解课文的思路。
在普通学校，理清文章的思路，往往从粗读、速读全文入手。那么，为什么要盲生从细读段落入手来理清思路呢？因为盲生由于受视觉障碍和盲文的特殊性影响，他们不可能象普通学生那样，通过一目十行的粗读、速读来把握文章的段落层次之间关系和整体思路。而如果盲生用同样的方法，由于高年级的课文一般篇幅较长，同时学习的又是新课，那么在阅读中就会对课文了解不完整，缺乏整体性。因此，盲生只有通过细读每一个段落，才能正确了解段落之间的关系，划分出段落层次，找出文章的思路。
作者写文章时，总是按照一定的思路去布局谋篇，从而表达文章的中心。因此，理清作者的写作思路，就等于抓住了文章的主线，有利于培养盲生抽象概括的能力。如记叙文按排材料的思路：有的是以时间先后为序来写，多用于记事的记叙文；有的是以空间位置的变换为序来写，多用于游记类的记叙文；有的是按事物的性质来写，多用于记人类的记叙文。于是在教学记叙文中，我便要求学生根据课文所属的记叙文种类，结合它安排材料的特点，细读每一个段落，理清文章的思路，划分出段落层次。同时要求学生在摸读中找出、写下课文的重点和难点，以便于下一步的学习。 
    ⑷从精读重点入手，解决疑难问题。
重点是文章的精髓所在，难点是盲生学习的障碍，只有结合教材和盲生的生活、知识经验，抓住重点，突破难点，才能更好地理解课文内容，掌握知识。例如：在教学《天山景物记》一文时，盲生摸读牧场黄昏一段，总觉得这段写得好，却说不出原因。我便抓住词语搭配、连锁映衬手法的应用、景物层次变化的逻辑顺序来点拔学生，结合教材和盲生的知识经验，引导他们细心品味，发现问题。这样盲生就开始发现问题了，从发现“落日映红”、“映射”、“金碧辉煌”这类词的形象意义，到发现“落日沉没”、“红光消褪”、“暮霭笼罩”这些关键词句，对表现黄昏时间变化过程的作用。这样一来，学生从文章逻辑变化的层次中，悟出了文章的精妙——由雪峰到草原，从黄昏到天黑，作者抓住了时空变化特点，描写出景物的明暗变化过程。
    ⑸从通读全文入手，领会写作技巧、特色。
在理解掌握文章的重点、难点后，学生对课文的内容也基本掌握。但在教学中，我们还应引导盲生通读全文，对文章作进一步的体会，总结全文，领会作者的写作技巧和特色。例如：在教学《天山景物记》一文时，盲生通过对各部分内容的学习后，再在老师的引导下通读全文，领会到作者对全文是按“游踪”为线索，按空间位置的变换为序来写的，但在各个部分中又有由内到外，由上至下，由远及近，或者时间的推移、景象的变化，从而达到经纬交织，点面呼应，动静结合地将天山的美景和珍宝展现在我们眼前。
3.指导盲生做好笔记，学会学习。
提高盲生的阅读能力要与做笔记相结合。因为盲生使用的是盲文课本，不可能象普通学生那样边阅读边在课文中的字里行间写下自己的理解、看法，画出课文的要点、重点、难点，同时由于盲生的知识面窄，做笔记也是他们积累知识的要求。因此在阅读文章时，应让盲生把课文的重点、难点、要点记下来，应把自己对某个问题的看法写出来，应把不懂的内容摘录下来等。只有这样，才有利于盲生学习，有利于盲生积累知识，有利于复习和扩宽知识面。