4.指导盲生课后复习，提高阅读能力。
孔子云：“温故而知新”。俄国的教育家乌申斯基也认为，复习是学习之母。这说明复习对提高学生的学习能力是非常重要的，它可以让学生重新深入领会过去所学的知识，获得新知，同时又可以将知识系统化，达到知识的迁移，提高阅读能力。但是，提到复习这个问题，许多盲生往往感到头痛，因为面对星星点点的盲文、厚厚的教科书，真不知从何复习起，特别是在考试时，更是如此，而且他们在学习所用的时间比明眼人要多得多。为此，老师应注意培养盲生正确的复习态度和教给复习的方法。如：注意指导他们及时复习，减少遗忘；指导他们反复复习，加深记忆；指导他们运用笔记重点复习等等。通过指导盲生学会科学地复习，对于提高阅读能力，发展盲生智能有重要作用。
    三、结合课文内容精心类比，触类旁通，形成能力。
运用比较，从学生学习心理上说，它可以在比较中提出事物的个性，概括其共性，因而符合学生从特殊到一般的认识规律；从发展学生智力上来说，有利于启发学生的思维，激发他们从知识的广度和深度钻研课文，提高分析、概括能力。盲生的思维与正常儿童没有本质的差别，但是由于他们受视觉障碍的影响和知觉的特殊性，所以思维也存在一定的特殊性。盲生的分析、综合主要建立在自己听到的、嗅到的、触摸到以及尝到的感性经验基础上，由于感性经验贫乏、表象不完整，给他们的分析、综合过程造成一定的困难，影响着盲生的抽象概括能力。因此，通过科学的类比，对发展盲生的思维能力有重要作用。
在教学中，老师可指导盲生进行同比和反比，达到深化学生认识，发展智力，提高能力的效果。例如：在教学王维的《送元二使安西》一文时，可与王勃的《送杜少府之任蜀州》进行同比教学，它们都是以送友为题材的诗歌，但各首诗立意不尽相同。王维的《送元二使安西》，借送别抒发了“西出阳关无故人”的情谊，淡淡的哀悲隐寓于挚诚的情感之中；而王勃的《送杜少府之任蜀州》，借送别抒发了“海内存知已，天涯若比邻。”的乐观胸怀。通过这样的对比，提高了盲生欣赏作品的能力，开拓了思路，发展了盲生的分析、综合、概括能力，达到学以致用，触类旁通。
    四、通过借鉴移用进行仿写训练，形成知识迁移和内化，提高写作能力。
语文课本里的文章只是起示范作用，学生学习能力的形成，从“学会”达到“会学”的境界，只停留在课本上是不够的。应让学生从课内向课外延伸，从外部知识向内部知识转化。因此，教师在教学中应多让盲生阅读课外读物，应对所学的课文的优秀写作技法借鉴移用，进行仿写训练，提高盲生的写作能力，使学习能力得到进一步发展。例如：在教完《时文三弊》一文后，我便引导盲生以《×××弊》为题作文，仿效《时文三弊》的思路、结构和写作技巧进行写作，进一步领会作者的写作技法，培养盲生的能力。