但是，我们这样的提出曾引起了一些家长的心理恐慌。他们感到聋孩子一旦使用了手势将大大影响语言的习得，将不再开口说话，不如直接送到聋校去学习，从而禁锢着聋儿的双手。其实，这是一种不正确的理解。   

明确地说，在日常生活中、在课堂上做为提示而使用的“手势”与成年人所使用的手语在其意义和表达方式上是截然不同的。我们认为，在集体或个体教育教学活动中，借助某种“手势”来完成教学目的的这种形式，可以做为一种学习方法给以提倡，把它称为“体态教学法”，它又可以做为一种语音符号，统称为体态语。   

体：身体的部位；态：为形态、状态；语：属一种语法范畴。表明动词所表示的动作跟所表示的事物之间的关系。正是这种语法关系，生动的表达方式，确立了“体态语”这一聋幼儿学习的特殊语言，而被聋幼儿所接受。   

体态语运用于教学活动中，是通过手、口、表情等各部位的参与，来对某种语言状态进行描述的整个过程。它给予聋幼儿的是大量的视觉刺激，在神态各异的动感中，启发和调动聋幼儿理解和学习语言。这种对状态的描述，同时伴随着语言刺激，可以使初学语言（或初学某种新的知识）以第一印象（某种符号）记录在大脑里。从而帮助聋幼儿积累、扩大着信息的接收量。体态语促进聋幼儿口语的积极表达，而积极的口语表达又通过体态语的帮助而不断完善和提高。    自信是儿童成长的基础，鼓励是教育的有效方法，而约束则是幼儿学习、成长的敌人。任何一种能促进、推动幼儿健康成长的方法，都是好的方法。做为积极、有效的推动聋幼儿语言学习的方法之一的体态语理应积极地提倡使用而不应被排斥。 　 

体态语提出的根据     手语做为聋人的交际工具，早在50年代后期就开始了“中国聋人手语”规范化工作的研究，它对促进聋人参与社会生活，提高文化素质，开展国际交流，起到了积极的作用。    而于80年代才开始发展起来的聋儿早期言语康复训练，更受到了各级政府的高度重视和社会各界人士的支持。《九-五计划纲要》和“实施方案”的制定，为我们共同探索适合中国国情的聋儿康复教育，建立中国聋儿康复理论体系，缩短与国际发达国家教育差距，提供了良好的社会环境。    聋儿早期言语康复教育，是通过大量的发掘聋儿的听觉、视觉、触觉等其它感官代偿功能的作用，使聋儿获得语言和知识。体态语的应用，不但能帮助他们接受和理解语言，还能促使他们与更多的人进行交流和学习。因此，它的提出，符合全面发展的思想，符合聋儿交往的心理需求，具有重要意义。

一、体态语形成的原因 　  聋儿自身听力的原因     众所周知，人之所以能说话，是因为有能说话的物质基础 言语发音器官。它包括：肺、支气管、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽腔。而口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。我们的聋儿正是由于听力不健全，极大地影响和制约了他们在学语期的语言能力发展。然而在他们成长过程中，非言语活动也由此产生，给体态语的形成奠定了基础。  2.生活经验缺少的原因    无论是听力正常儿童还是听力残疾儿童，在掌握语言之前，要认识一个物体或一种事物，必须对该物体或该事物的具体特征逐一进行详细的感知。他们用手摸、用嘴咬的同时，用眼睛看大人的操作，用耳朵听大人不停的说，通过参与大人创造的活动来获取最本质的东西，生活经验在补充和完善。而聋儿则只靠视觉有限的捕捉来获取极其有限的语言。这种语言的更大范围也只是为自我的生理需求服务的，替代聋儿口语表达的则是我们提出的体态语。聋儿利用这种语言符号，把感性的知识记录下来，储存在大脑中，构成知识，由于他们的生活视野狭窄，知识经验贫乏，使聋儿对社会化活动的反映是非常具体的。因此，聋儿使用体态语作为必不可少的交际工具，是形成体态语很重要的原因之一。