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3.强烈表达愿望的原因 绝大多数聋儿都具有能说话的物质条件，但由于听力障碍使他们在接受语言的过程中形成困难。而对于学前聋童来说，随着生活视野的不断扩大，活动能力不断提高，思想必然比婴幼儿期活跃，性格也逐渐开朗，愿意把自己的感受和看到的一切与同伴或成年人交谈。在这个过程中，聋儿就会产生交际需要与表达能力之间的矛盾。为了解决这个矛盾，大家都不约而同地利用体态语来与聋儿交谈，以此来满足聋儿的心理需求，帮助他们去认识社会、去体验生活，形成了聋儿自身的表达体系。成年人也不断地利用体态语来调节聋儿的行为，锻炼他们的意志。由此说来，聋儿利用体态语来表达愿望的形式，应得到保护。 4.聋人家庭影响的原因 手语作为聋人交往的工具，不但影响着他们参与社会活动的范围，也影响着家庭中子女的言语获得。使他们的孩子自出生就受到手语的视觉刺激，有声语言对于他们的孩子来说更加陌生，在学前语言获得期，他们的孩子接受语言刺激是非常困难的事情（要想改变这种状况，只得由他人帮助）。受其外部环境的影响，聋人家庭中聋儿的交往手段必然是手语与体态语相交融的部分。不让这些聋儿使用手势则是不可能的事。 由于体态语形成的原因很多，在这里就不完全一一例举了。
三、手语和体态语的特点
（一）手语的特点 手语是聋人交际和交往的工具。以手代口是他们交往的特点。手语包括：手指语和手势语两种。
1.手指语是学习语言的一种自学工具，是通过右手打声母，左手打韵母来共同完成的近似词典中常常使用的汉语拼音方案。因受四声及打法比较复杂的影响，在聋人群体中很少使用。
2.手势语则广泛用于聋人交际交往之中，它受成年人思维、习惯、文化水平的影响，具有综合性、经验性、概括性等特点。他们使用手势语是用来主动陈述某种事物，表达思想和交流感情的。比起聋幼儿来说交往能力则成熟的多。
(二）体态语的特点 体态语是聋人在婴幼儿期理解和学习语言的一种辅助手段，具有生动、形象、夸张、具体和不规则等特点。 不少聋儿自出生起就由于听力残疾的原因，无法听到声音和接受语言，他们往往是通过手、眼、口、表情、身体某部位的共同参与来获取语言信息的，也就是说体态语是聋幼儿在学语初期所接受的第一语言信号（与“全面交流法”中所提到的表情姿势、动作、绘画、写字是相吻合的）是建立在唇读语言形成之前，口语表达体系未形成或正在形成过程中的一种表现形式，是旧的知识在不断巩固，新的知识在不断充实、丰富过程中的桥梁。
因此，手势语和体态语二者之间在认知上、需求及运用表达上是截然不同的。体态语在康复教学活动中的积极应用，将极大地提高聋儿生活经验的积累，更好的促进概念的形成。不足的是，体态语对非本质的、非典型的、不一理解的词汇难于表现出来，是我们应注意的问题。 四、体态语应用的广泛性 从康复机构的设置看，全国387个语训部中，伴随着聋校生存的很少，更多的语训部教师无条件系统地学习规范手语，他们在训练聋儿的过程中，所使用的手势，许多是不规则的，形态各异的（地区差异），大多数教师是利用体态语来完成教学工作的。因此，在机构康复中，体态教学是被广泛应用的。
从家庭康复训练的角度看，许多家长都是听力正常人，他们的交往手段是口语和书面语，很少有人了解和真正使用正规的聋人手语，当与自己的聋孩子进行交流、学习的时候，手、口、眼、表情、动作等均出现在他们的生活中，以更大限度地调动聋儿的视听功能，帮助他们沟通情感与需求，从而达到认识事物的目的。聋儿对这种获得知识信息的手段也非常容易接受，记忆深刻。因此，在家庭中更喜欢使用这种自然、流利的体态语。 | 
