五、体态语的一般词性特征   

由于体态语具有生动、夸张、形象、具体、不规则等特点，所以体态语做为能表现聋儿心理状态的形式，受其词性特征的影响，在学习语言和表达语言上处于即活跃又受抑制的状态中。因此，体态语具有以下几方面的特征。   

1.动词性特征：可以用动作表现出来，具有形象具体、表现一种思维形式的特征，带有夸张性、模仿性和参与性的特点。聋幼儿对此方法的学习兴趣很浓，如：跑、跳、飞、吃饭、睡觉、穿、摸、想、高兴、生气……。聋幼儿对这种词汇的学习首先掌握的是动作，在经过不断的语言刺激之后，方可掌握动作 发音 语言的相互关系，在不同的环境中去产生联想与应用，逐渐学会表达。   

2.情景性特征：可分为（1）指示物体类。在聋幼儿身边随时可以看得见、摸得着的物品，用直呼的学词方法，可以掌握的词类。如：名词、数词等。（2）模仿形体类。词汇名称物不在聋幼儿身边时可以用形体模仿出来的，动态感觉明显清晰的词类。如：动物词类等。（3）其它词类。包括一些副词、代词、连词等词。聋儿学习这种词汇容易出现相对的困难，需要结合所学内容在情景中感知和体验。同时，用夸张的口型或表情给予替代。这些词汇将起到一种连接词汇、扩大句子，体现聋儿逐渐丰富的表达能力的作用。   

3.指语性特征：就是用右手打汉语拼音声母指语来学习发音、控制发音位置的一种方法。它可以起到以下几方面的作用：（1）可以用指语学习和掌握23个声母的不同发音，了解其不同的发音位置。（2）起到提示和纠正发音的作用。（3）起到示意四声声调的作用。（4）可以在发音的同时，了解此音节是否需要送气的问题。经过教学活动中的大量实践，我们认为指语性特征，在聋儿学习发音和纠正发音的过程中起到了不可忽视的作用。

六、体态语的作用 　 

感应 体态语运用在教学活动中，可以提高聋儿对语言的理解力。  　

呼应 体态语可以在教学活动过程中，起到一种信息反馈的作用。  　 

响应 体态语的运用可以调动聋幼儿的学习积极性，发挥代偿功能的作用。  　 

对应 体态语的应用符合聋儿身心发展特点，对不同听力的聋儿来说，他们都喜欢有动感的学习方式。  　 

适应 体态语在运用过程中，对语言发展在不同阶段的聋幼儿有着不同的作用。  　 

帮助聋儿建立词汇仓库。  　 

聋儿交流的第一步是体态语言，具有明显的符号特征。是连接语言的辅助手段，是帮助聋儿形成概念的好帮手。对聋儿正确掌握发音，起到了提示的作用。…… 

七、使用体态语应遵循的原则 　使用体态语应遵循补偿性原则。    

我们认为，聋儿进行听力语言康复，是通过功能补偿与代偿的办法，综合教育训练手段，最大限度地降低聋儿因听力损失形成障碍的影响来习得语言、发展思维、形成能力，从聋儿获得语言的实际出发，充分利用体态语来有效地开展聋儿语言康复。  2. 使用体态语应遵循能动性原则。    对听力残疾儿童进行言语康复训练，要以聋儿为主体，采用体态语这一有效的方法，更大可能地创设语言环境，设计语言教学活动，发挥聋儿的主观能动性，调动聋儿积极主动参与康复训练过程，为聋儿习得语言而共同努力。  3. 使用体态语应遵循辅助性的原则。    要使聋儿能够较完整地理解别人的说话，让大脑听中枢有正常的对语音信号准确的分析能力，借助体态语这一辅助的学习手段，来帮助聋儿把死的概念 （语言）信息变成活的知识，以达到认识世界、了解社会的目的。  4. 使用体态语应遵循实际需要的原则。