应用题入门教学是应用题教学的重要组成部分，是学生学习较复杂应用题的重要环节，是培养 学生分 析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一 定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣， 规范聋生分析解答应用 题的程序。笔者在近两年的数学教学中，采用“引导说话、 规范程序、提高要求”的方法，对聋校 应用题入门教学进行了初步探讨。
     一、采用诱导方式，引导聋生逐步学习说应用题， 激发聋生学习应用题的兴趣。爱因斯坦说：
 兴趣是最好的老师。培养聋生学习应用题的兴趣， 要从“说”人手，挖掘教材中的趣味性的因素，
 用生动形象的图片，增加聋生学应用题的新鲜感，使聋生从“要求学应用题”到“好学应 用题”到“乐学应用题”。
     l、鼓励聋生说话，让聋生感觉应用题的乐趣。解应用题重要一环，即读题。正确读题是理解题意、分析题意的基础。聋生由于听觉障碍导致 言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验， 从而失去了“说”的兴趣。 为了帮助聋生重新建立“说”的概念， 激发聋生“说”的兴  趣。我在数学教学中，从准备课的“大、小、多、少、长、短”等人手，鼓励聋生大声地说，在“10以内数的认识”中，引导聋生大胆地说“有4  个大苹果”、“飞来了6只大雁”、“开走了8辆小轿车”，并伴随形象的动作。教师从神态上表现出“我爱听”的表情， 且不失时机地伸出大拇 指或画上一个大大的笑脸，聋生感受到有人爱听、乐听，也逐渐有了“说”的要求。在多次受到鼓励和称赞后，“说”的愿望会逐步增强。 
     2、挖掘教材中趣味性的因素，鼓励聋生“表演”应用题的题意，帮助聋生生形成数学语言。在当前的应用题教学中，不少教师虽然注意了读 题的重要性，常常要求聋生读两至三遍，但是往往停留在表面， 聋生不一定真正理解题意，形成数学语言。为了克服这种因教学上的偏差而造成 聋生解答应用题能力差的问题，我在教学中，采取指导聋生“表演”的方式，挖掘教材中趣味性的因素，帮助聋生理解题意、形成数学语言。  如：“停车场开走了3辆小轿车以后，还剩5辆，原来有多少辆?”的教学方法。 总之， 耳聋学生自主学习能力的培养是我们努力的方向。只有形 成了一定的自主学习的能力，耳聋学生才能较好地在学习中发挥主体作用， 才能培养出个性化的、富于创新精神的、残而不废的有用人才。教学  中，我让同学们开起了小轿车。3个同学边开边说“开走了3辆”，5个同学说“还剩5辆”，再结合图片遮挡演示，聋生猜出了原来有8辆轿车后，我又要求聋生说说计算方法，从而引导聋生在表演中归纳出“求原来有多少的加法应用题”的解题方法。
    3、以生动的、直观的教具引导聋生，增加聋生学习应用题的新鲜感，帮助聋生形成数学概念。 概念的形成必须有丰富的感性材料，生动的 、 直观的媒体是聋生形成数学概念的重要教学手段。组织低年段教学，应注意趣味性、新鲜感，手段要直观性。这样他们就乐学、爱学， 注意力就 特别集中。聋生听力的丧失，视觉的补尝作用就显得尤为突出。以生动的、直观的、变化的教具刺激聋生的视觉， 诱发聋生求知欲望是聋校数学 应用题教学中行之有效的手段。在教学中，我常常收集或绘制一些形象生动、色彩鲜丽的图片、图画， 并将它们运用于应用题教学中，聋生在好 奇的感觉中，自然地产生“学”的兴趣，以学为乐。同时，配合图画，用标准的口语把应用题的概念完整地表述出来， 使聋生能看懂口语，培养 聋生的看话能力，形成数学概念。