4、加强聋生动手能力的培养，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语。从简单意义上的学数学，转换到“做数学”，从而引伸到更深层 次的学数学，是现代数学教学改革的基本要求。让学生做数学，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、 分析问题、解决问题。聋生 动手操作的一个更明显好处，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。 如：聋生动手操作“拿来、拿走”、“买了、卖了”，亲身体验“跑来、跑开”、“飞来、飞走”等，为进一步理解应用题的题意打下基础。聋生因为做得高兴、玩得快乐，表现也 更为突出，得到的称赞将更多，学习的兴趣也更大，对应用题中的重点词语的理解也更深刻。
    二、规范解应用题的程序，让聋生养成良好的学习习惯。
    规范解应用题的程序，其主要目的是让学生学会好的学习方法，养成好的学习习惯。苏霍姆林斯基说：“小学面临着许多重要任务，而其中占 据首位的任务就是，要教会儿童学习。”学习方法的指导应体现在每一个教学环节中，学生根据已掌握的学习方法， 去主动地探索性地学习，既 激发了学习的兴趣，又有效地提高了教与学的效益，更重要的是使孩子们得益终身，因为他们学会了学习。为了有效、 直观地帮助聋生掌握学习 应用题的方法，我在实践中总结了“一读、二找、三想、四算、五说、六答”的解应用题程序，培养聋生分析、解答应用题的学习习惯。
    1、读。“读”即正确读题，这是正确解答应用题最基本的环节。通过近两年的教学实践，也根据同行的经验介绍， 我发现聋生往往不读或者 说不认真地读题，从而影响解答应用题的正确性。因此，在教学中，我不仅要聋生大声读题，而且要求聋生带问题读题。 并组织聋生进行表演 ， 在表演中理解“摘了”、“跳过去”、“游来了”等，在“强迫”式的引导中帮助聋生养成读题的良好习惯。
    2、找。“找”即分析已知条件、求。在一年级图文题教学中，我便教聋生认识并寻找已知条件和求什么，帮助聋生建立 “应用题至少有两个 条件、一个问题”的概念，为应用题的教学打下了坚实的基础。在二年级应用题教学中，聋生主动自觉地寻找条件、问题， 并找出题目中体现数 量关系的重点词语，分析能力得到有效提高。
    3、想。“想”即想计算方法。此环节中，我注重帮助聋生归纳、比较已学的应用题的类型， 如“求和，用加法”、“求剩余数，用减法”。  聋生根据已掌握的知识，在“读与找”的基础上，主动“想”计算方法，有效地提高了“教”与主动“学”的效益。 
    4、算。“算”即列式计算。通过“读、找、想”三个环节，聋生已基本上能正确列式计算了。在这一环节中， 我除了训练聋生快速口算外 ， 常常潜移默化地代人“单位”的认识，让聋生初步建立“单位”的概念。
    5、说。“说”即说数量关系。为给中、高年级分析较复杂的数量关系打基础，我在入门教学中，就强调了分析数量关系这一环节。 让聋生看 算式说，算式中每一数字的含义，理解数字之间的内在联系。如：在列式计算9+4=13(台)后，我又要求聋生说：9表示学校有9台汁算机，4表示又 买来4台计算机，13表示现在有13台汁算机，是9和4的和。
    6、答。“答”即口答。其主要目地是完善解应用题的结构，并进一步理解应用题的题意，明确要求的问题，训练聋生的语言表达能力。
     通过以上六个环节的教学，聋生的学习效果明显，解答应用题的能力也有显著提高。可喜的是，聋生通过长期的训练， 掌握了分析问题、解 答问题的好方法。