摘要：本文分析了以往的对学习障碍儿童注意问题的研究，认为学习障碍儿童有明显的注意力、记忆力缺陷，以言语理解和知觉组织中的分析综合能力特别差为特点，这类儿童集中注意的能力差；并且和注意缺陷多动综合症儿童表现有不同的注意缺陷模式，伴有ADHD的学习障碍儿童比不伴有ADHD者有更复杂的注意缺陷模式。
关键词：学习障碍 儿童 注意间题
一体化教育就是让残疾儿童在普通小学的课堂上接受特殊的教育和帮助服务(通常又称为随班就读)，目前这项教改实验在我国已进行10年，取得了显著的成绩。在长期的教育教学实践申，往往会有一类儿童，尽管没有明显的智力、听力、视力残疾，也没有其它的生理残疾表现，但却表现有明显的学习方面的问题，在教学中需要教师提供特殊的帮助，这类学生通常被称为差生/学习落后生，人们误认为他们不光成绩差，其智力水平、学习方法等也不好，现在人们渐渐用学习障碍(Learning Disability，LD)一词来描述这类学生，并作了大量的实验来研究他们的心理特征，以便能提供更有效的教学方法来满足其特殊教育需要，本文就有关其注意问题作一分析。
一、关于学习障碍
对学习障碍的研究最早源于医学界，早期的研究人员多从生理、医疗的角度对儿童的学习问题进行诊治，把儿童的问题看成是大脑损伤问题，随着人们对学习障碍研究的加深，人们逐渐认识到并非所有的学习障碍儿童都是由大脑器质性损伤所致，有些儿童只是有轻微的脑功能失调或感知运动障碍，从而把研究的焦点转向于研究脑机能问题。
1963年，美国的柯克采用学习无能(Learning Disabilities)，他认为学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。I968年，美国联邦教育署全国障碍儿童教育咨询委员会把特殊学习无能(TheSpecial，learning Disabilities)定义为儿童在理解及语言应用等方面有一种或几种以上的心理过程异常，以致儿童在听话、思考、说话、阅读、书写或进行算术运算时显得能力不足。这些异常现象同有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微异常、阅读缺陷及发展性失语症的情况一样。但这个词不包括那些主要是由于视觉、听觉或动作障碍、或是智能不足;情绪困扰及环境、文化或经济不利因素导致学习问题的儿童在内。该定义没有完全被学术界接受，随后，美国听力学会、美国学习无能儿童学会、学习缺陷联合会等团体联合对学习障碍进行界定，认为学习障碍是一个一般性的术语，指在获得和使用听、说、读、写、推理或数学能力等方面表现出显著困难的一般异质性团体。这些障碍是存在于个体内部的，并假设是由于中枢神经系统的障碍。一种学习障碍可能会伴随甚他障碍情形(例如，感觉损伤、智力迟滞、社会或情绪困扰)或环境影响(例如，文化差异、教学不当、心理因素)同时产生，但不是这些情形和影响的直接结果。"该定义较肯定的认定学习障碍导因于个人内在因素，假定是中枢神经系统功能失常，将学习障碍限定在心理过程的障碍上。霍拉汉等在分析各家定义后，总结如下：①学科上的迟滞状态②存在着发展上的不均衡③可能但不一定有中枢神经系统的功能异常 ④不是环境上的不利状况引起⑤不是智能不足或情绪困扰所导致目前，学习障碍仍没有统一的、所有学者都认同的定义。不过众多的定义中包括一些共同的方面，它们是：心理过程的标准，认为个体在知觉、语言或认知过程中存在障碍;排除性标准，认为学习障碍不包括智力障碍和社会、情绪障碍；差异性标准，认为学习障碍个体的智商和其学业成绩，特别是语文、数学间有很大差异。一些定义中还提到病源性标准，认为学习障碍是中枢神经系统的问题。
