自课堂教学这一组织形式问世以来，许多教育家和思想家就对课堂中的教与学及其心理的相互关系进行了大量的研究。例如：18世纪法国思想家卢梭提出，教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展；19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐提倡教育要与儿童的本性相一致……现代认知心理学在批判继承行为主义和格式塔学派的基础上，对人类认识活动及其教育作出了新的解释：人不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。这一系列的观点使我深受启发，语文教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。
　　教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化弱智学校语文课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
　　一、激学生多问
　　学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问， 敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。如：我在教学《狐假虎威》（全日制培智学校教科书语文第十四册）时，我想让学生理解“假”的意思，如果我开门见山告诉他们，学生不但印象不会深刻，而且不能理解其真正含义。我只有让学生在理解课文内容之后能自己领悟到“假”不是“真假”的“假”，而是“借”的意思。那我如何做才能让学生对“假”引起注意呢？我是这样做的：在读完课题之后，我出示狐狸、老虎的头饰，分别给两位学戴戏上，先十他们说说自己心目中的狐狸、老虎，而后再请学生读课题。这时我问：“读完了课题．戴过了头饰，说过了心目中的狐狸、老虎，你们的小脑袋里有没有问题？请大胆地说出来。”瞬间教室里举起了一双双小手。学生问：“‘假’是什么意思？”“狐狸和老虎之间发生了什么事？…”“老虎是不是吃了狐狸？”虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。
　　二、导学生多读
　　“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。如：我在教学《狐假虎威》一课时，采用了以下几种形式的读法．使“读”贯穿于整个课堂教学。首先请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。如：“狡猾的狐狸眼珠子一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？为什么不敢？”老虎一愣。我指导学生读这两句话，让其他学生评价读得好不好，好在哪里？使学生明白、狐狸眼珠子一转”“扯着嗓子”，其实是狐狸想出了一个好主意，但它毕竟有点害怕老虎，所以它需要虚张声势，这足以说明狐狸的狡猾。“老虎一愣”，表明它对狐狸的话感到很奇怪，一下子就呆住了，因为它觉得吃狐狸是理所当然的。这样分析之后我请学生自由读， 并要求有感情的读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气．以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。