4、综合主题教学的评价工作是非常重要的，也是必不可少的环节。
　　 通过利用观察对比学生在主题活动前后的变化，（多指技能的运用）来评价孩子是否得到发展，也可以针对能力稍高的学生采取笔试、口试、操作等方式评估学生的学业成绩。如评估“收拾碗筷”这个技能，课堂上学生表现是“会刷洗碗筷并将桌面擦干净”。教师不能只注重课堂成绩，同时也要参考学生在家庭中的表现，请家长给学生打分，最后将课堂、家庭两方面的成绩综合评估，才算完成评价工作。 　　四、进一步研究的问题
　　 目前，综合主题教学尚处于摸索而后实验阶段，在实施过程中教师要加强理论学习，尤其在综合主题的组织和设计上多下功夫。切莫搞成“四不象”的大杂烩。
　　 1、综合主题适合在各课程领域中的应用。中度智力残疾儿童由于致病的原因，智力损伤程度不同，导致行为表现，言语发展活动，情感意志，兴趣爱好，办事能力，个性特征的千差万别。针对这些教师设计主题时可根据课程领域自身特点，多以自身纵向发展设计，使主题教学在不同领域教学中发挥特色。
　　 2、综合主题教学课时概念的改革是急需研究和解决的问题，教学时间如何规定和分配，这个问题解决得当与否，直接关系到教学质量的高低。对传统课时概念进行改革，采用活动课时制。班级授课时概念进行改革，采用活动课时制。班级授课制把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里（比如40分钟，30分钟等）进行。单位时一旦确定，不论什么课程，一律遵守。这种课时概念显然是不能适应中度智力残疾儿童教育多样性的要求。在综合主题教学过程中，作者虽然注意了这个问题，但如何将现行的40分钟缩短为30分钟，20分钟，10分钟等不同单位时间，不同的教学活动使用不同的单位时间，尚处在摸索实验阶段。
　　 以上所述，是经近年来的时间和学习中摸索出的不成熟观点，还需进一步加强理论学习，深入开展研究实践探索。本文得到北师大特教系肖非教授的指导，借此表示衷心的感谢。