识字是阅读和写作的基础。识得字多，掌握得牢固，阅读写作才会顺利进行。反之， 在阅读和 写作中处处因遇到生字而读不下去，写不下去， 写不出来。虽然弱智儿童的识字任务远远低于正常 儿童，但由于他们生理、心理方面的缺陷， 识字的效率仍然很低。笔者从“记忆”这一角度出发 ， 谈谈如何发展弱智儿童记忆力，提高识字的效率。
     “记忆”是人脑对过去经验的保持和再现， 它是通过识记、保持、再认和回忆三个基本环节在 人脑中积累和保持个体经验的心理过程。 弱智儿童记忆的基本特点是识记慢、保持不牢固、再现困 难。这一特点是造成他们识字效率低的根本原因。针对这一特点，我们可以采取以下措施：
         一、提高识字兴趣
         识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是没有预定目的的识记；有意识记是一种服从于一定目的的识记， 有无暇记目的或识记目的是否 明确会影响识记的效果。在生活中，人们常常在无意中就记住了很多事物和现象。但知识的获得主要靠有意识记完成， 根据自己的需要，即使是 自己不感兴趣的， 也能运用有意识记获得。与同龄儿童相比， 弱智儿童的记忆处于比较低的水平， 他们的记忆有很大的无意性，有意识记发展 慢。他们对感兴趣的或印象鲜明的事物容易记住，但要他们记住不感兴趣的学习内容比较困难。汉字结构复杂， 笔画繁多，难写难认，弱智儿童  对汉字较难产生兴趣。因此，在整个识字教学中，教师都要注意调动学生学习生字的兴趣，明确识记的目的，把注意力集中到识记的内容上，学 生才能取得较好的识记效果。
        1、创设轻松的学习环境。教师在授课时情绪要饱满，态度要亲切，还要及时表扬鼓励有进步的学生。在教学过程中，教师要努力挖掘教材内
 容中能激发起学生兴趣的因素，适当组织一些游戏活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
        2、教师可以根据教材的特点，以多种方式出示生字，吸引学生的注意力。有谈话引出法，如在《家乡好地方》的教学中，先和同学们说说什 么是家乡，我们的家乡在哪里，我们的家乡美不美， 然后再出示生字词“家乡”，学习生字“乡”；有看图引出法在《蔬菜》一课的教学中，先 让学生指图或拿蔬菜实物， 然后出示词语“萝卜、“西红柿”、学习“萝”、“卜”等生字；还有从熟字引出生字法；结合讲读课文提出生字法 等。
       3、遵循“字不离词， 词不离句”的识字原则， 采用分散识字的方法，分散识宇难点。在普通小学通常采取集中识字和分散识字相结合的方 法，一节课 学习掌握七八个生字是很平常的事。集中识字法是一次识记的数量多，但学生不易理解，应用差。分散识字法就是在具体语言环境中 识字，学生容易理解，但识字速度慢。弱智儿童一次识记生字过多后， 所学内容常常互相干扰抑制，遗忘快，识记效果不好。采用分散识字法，  一节课学习1—2个生字，把识字和看 图、认识事物、阅读结合起来，把鲜明直观的形象和抽象的字联系起来，既可让学生感到不枯燥，印象深， 易掌握，也可培养他们多方面的能力。
        二、学习识记方法
        机械识记和意义识记是人们识记的两种基本方法。它们之间相辅相成、互相补充。 意义识记要有机械识记做基础，机械识记要靠意义识记来 帮助。从学习效果来看，机械识记不如意义识记， 但意义识记需要一定的智力基础。理解是意义识记的必要条件，理解了的材料识记得迅速、牢 固。弱智儿童智力低，理解能力差， 他们很难将汉字音、形、义联系起来理解在学习汉字时主要采用的是机械识记，意义识记运用较少。同时， 受到理解的局限，他们也不能很好地将学过的知识与他们以往的经验、知识联系起来，所学的生字词成了一个个单一孤立的知识点， 没有纳入他 们已有的知识体系之中，自然不易记住。由于弱智儿童入学年龄不一，智力差异较大，他们在学习中表现出的记忆特点也不尽相同， 教师要在教 学中注意观察发现他们的记忆特点，发挥各自的长处，合理运用识记方法，逐步发展他们意义识{己能力，提高识字效果。