三、操作课
　　操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。其中备课和说课是课堂训练的侧重点。前者意在培养学生研究教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力和口头表达能力。在操作课中，讲课技能的训练也是教学重点，然而从客观角度讲，一是在特师课堂上所进行的模拟讲课训练，由于情境的真实性方面较实习课堂差异较大，而且这个差异要远远超过普师课堂与普小课堂，因而训练 效果很难保证；二是大纲所规定的学科教学时数也不可能让每一个学生都能得到足够的讲课训练的机会，如若硬性安排，还可能冲淡正常的理论的课教学，因此，这类课型的比率不宜过大。
　　四、综合课
　　 此类课型是将上述三类课型或其中的两类综合而成的一种课堂教学模式，在整个聋校语文教法课教学中，此类课型占了最大的比重。以聋校小学语文教学法《阅读教学》一章中的“讲读课文教学步骤与方法”的课堂教学为例。本节教学的主要教学目标是：使学生了解聋校讲读课文教学的一般步骤，掌握各环节教学常用的方法；培养学生正确处理讲读课教材，设计讲读课教学计划的基本技能，并为后续教材的自学提供的一个基本思路。本课教学的重点是讲读课堂教学环节的设计与操作方法，难点是“初读”、“讲读”两个环节的设计与操作指导。 根据教学内容的特点和学生学习能力的实际，我基于以下教学思想设计课堂教学过程： 1、从课题切入，明确学习任务 新课起始阶段，我抓住课题中“步骤”、“方法”两个要素，通过“两者分别回答什么”这一问题的快速讨论和新知识的直接交代，为本课学习确定了方向。同时，通过具体案例（教材）的展示，也为本课学习思路（观察案例明确任务——操作训练——提炼教法）定下了基调。 2、展示案例，引线穿珠 从教法课理论与实践并重的特点出发，本课采有了以具体的教材实例串联讲读课文教学三大主要环节的新课教学与训练过程的结构设计。在明确本课学习任务及其思路的基础上，我采用“问题从实践导入，结论从实践悟出”的教学思路，全课使用聋校语文实验教材第十六册的讲读课文《桂林山水》及其教学过程设计作案例。“预习”部分，由我展示课文的导读问题，让学生在讨论中悟出预习指导的一般任务和教学方法；“初读”，部分，我直接交代此环节的教学任务，展示教学过程，让学生在评述中认识初读指导的方法；“讲读”部分，引导学生按照教者出示的一般的课堂教学结构，以示范引路，组织学生进行“设计自然段的教学思路”，“设计板书”等操作训练。然后通过课堂小结引导学生归纳出讲读课文教学的一般思路与教学方法。 3、增加变式，巩固学习成果 一类教材教学技能的形成，不可能仅靠一堂课或一篇课文教学思路的训练得以实现。为避免以偏概全，我布置了“试设计《我爱故乡的杨梅》（聋校语文实验教材第十册）讲读课教案”的课后作业。用以通过课后实践巩固所学知识，并以此检验课堂教学的效果。

        总而言之，聋校语文教学法课堂 教学结构的改革，需要同目前聋校语文教学改革的新形势相适应，同师范生未来的继续发展的需要适应。否则，让学生迎接21世纪的挑战就只能是一纸空谈。