聋高中阶段的学生虽然在生理年龄上与普通高中的健听学生同步，但由于其听力障碍导致了他们在认知、情感、意志等心理因素上与正常高中学生有着比较明显的差异。就是在特殊教育发达的美国，他们的聋人在学业成绩上也与正常学生有着明显的差距。合作学习模式在正常学生发展上的优势，在聋人教育教学上就有着较为显著的现时意义。

但是，也可发现，如果不恰当地应用合作学习模式，如有些合作学习更多地停留在一种外在的形式上，而没有起到实质性的效果，这也会出现一些影响学生学习效果的问题。几乎在所有的公开课上，我们都可以看到分组讨论、合作学习的场面。这说明，教师已经在思想意识中感觉到合作学习这种形式对学生发展的巨大作用，并试图把这种形式融入课堂教学，但是认真观察就不难发现，多数的合作学习还只是停留在形式上。

案例1，在《变色龙》一课的教学中，教师把学生分成了几个小组，每组3人，讨论研究奥楚蔑洛夫警官在处理 “狗咬人”事件的过程中前后态度发生的变化，并以此概括出这个人物的性格特征。在小组讨论中，第一组总是由一名同学发表意见，其余两名学生只是静静地听这一名同学的回答，回答的很好，老师表扬的只是这个学生。在这样的小组学习活动中，学习好的学生不会等其它同学发言，而是首先把自己的意见说出来，那么对学习较差的学生来说等于是形式，甚至于根本没有机会思考这个问题，当老师提问到这些学生时，他们往往难以回答，即便是能够回答，但这也是别人的答案，而不是他们通过自己思考得到的，这样的结果，往往会导致好的更好，差的更差。究其原因，还在于教师在分组布置任务的过程中，没有将任务内容加以细化，如通过阅读了解奥楚蔑洛夫警官在处理事件过程中周围群众的说法出现了几次变化，每次变化时，奥楚蔑洛夫警官对狗和被害人的态度发生了怎样的变化，将这些词语列表呈现出来，再进行人物性格特征的归纳等等。如能将这些任务分配给小组内的每一个学生，讨论中就不会出现上述冷热不均的现象。

案例2，在一节《相似三角形》的数学课上，老师为每小组设计了答题卡片和两个相似三角形ΔABC和ΔA′B′C′，在答题卡上提出了三个问题：1、测量对应角的大小，并说出两个三角形对应角的关系。2、测量对应边比值，即AB/A′B′=，  AC/A′C′= ， BC/B′C′=。 3、对应边的比值是否相等？小组讨论之后两个组得出的结果完全相同。由于问题设计的过于简单，没有激发思维的动力作用，学生虽有分工，但只是进行没有思考和研究活动伴随的测量和运算，最后很容易得出结论，同样也是走形式，从而没有收到合作学习的实效。

有效的教学是良好教与学的双边互动过程，涉及到诸多与之有关的因素，例如学生因素、教师因素、场景因素、教学内容因素以及在教学过程中学生与教师情感情绪因素等等。使用合作学习模式应该考虑这些因素，结合聋人学习特点，寻求最佳的教育时机，提高教育效率。

我认为有效的合作学习要注意以下几点：

一、精通聋人交流方式和技术，教师要过手语关。

合作学习是一种动态的教学过程，要体现师生互动，生生互动。互动就要交流，在与聋人交流的多种语言中最为广泛的方式是手语，要与聋生沟通、交流就要精通规范的手语。由于聋职高中的教师大多数是普通大专院校的毕业生，没有经过专业手语的培训，他们的手语不规范，在与学生沟通上还存在一定障碍。为此，要对非特殊教育师范毕业的教师进行手语培训。教师过手语关，也是合作学习教师必备的条件。