二、创设教学情境，激发合作学习的意愿。

传统的“填鸭式”教学方法，限制了聋哑学生思维的发展，学生习惯于等待教师的讲解，不善于去发现问题、思考问题。这就要求教师在教学中创设教学情景，激起学生积极主动参与的兴趣和动机。如在《勾股定理》这节课的教学中，教师用了这样一段导言“你们相信有外星人吗？如果有，你们想了解外星人吗？知道怎样与他们联系吗？我国数学家华罗庚用发射勾股定理的图形与外星人联系。你们很想知道勾股定理吧，现在，我们来分组研究。”然后，教师分给每个小组两个边长分别是3cm、4cm、5cm和6cm、8cm、10cm的直角三角形，让学生测量三角形的边长，并找出三条边的关系。学生很快测量出三条边的长度，接下来学生犯难了，这时教师进一步启发，“在加、减、乘、除四种运算中我们都没有找到它们的关系，我们还会其他运算么？”学生回答“还有乘方”。“那么再用乘方试一试。”通过教师的提示很快学生找到了答案。在合作学习中利用教学情境，激发学生的学习热情，调动师生、生生互动的积极性，开发了学生的潜能，使学生的主体地位得以体现，自然会使学生产生求知欲望，就会把学习当作乐趣，最终进入会学和乐学的境界。

三、结合聋生实际，设计好合作学习的任务。

由于聋生听力残疾导致语言障碍，使其抽象思维发展迟缓，我们在设计合作学习的任务时要结合聋生的语言特点，心理特点和认知特点。并不是所有的活动都适合合作学习，合作学习也并非是一种万能的教学模式。合作学习的问题过高会使学生失去学习兴趣，失去自信；问题过低又没有研究价值，像过于简单、答案唯一的计算问题就不适合合作学习，而需要探究、仔细思考、发散思维的活动如语文中的分析与品味、数学中的猜想与假设等比较适合合作学习。因此，在合作学习中要根据学生学习实际，要对学生进行学习能力的评估，了解学习基点，在此基础上设计好合作学习中学生要完成的任务。

四、在合作学习中，注重学生合作能力的培养。

合作学习是需要学生同时进行的两项活动，个人活动和小组活动。合作学习的有效性，不仅取决于个人活动，更重要的是小组活动的有效性，小组活动的效果取决于学生合作的技能。合作技能包括：相互认可接纳、相互信任支持、相互尊重理解、耐心倾听、与人为善、有效交流、独立思考、概括理解他人思想见解，善于协调关系等等，这些技能不仅让学生在教学中自然磨砺，而且要在具体的情景中有目的地对学生加以训练，培养学生的合作能力。通过培养学生的合作能力，还能够克服聋生自卑、自私的心理，增进同学之间的友谊。

五、在合作学习中，关注全体学生发展

合作学习是以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。这样促进小组成员自发地去关心和帮助组内低成就的同学，而高成就的同学也能通过解释问题的机会，进一步加深对问题的理解，从而实现不同水平的学生共同发展。

六、在合作学习中，培养聋生的情感。

由于聋生多数不能用语言交流，在生活上发生矛盾或情感上失意时，精神苦闷，无以发泄，又缺乏正确的判断力，常常表现出“暴躁行为”和倔强的个性。在合作学习中，通过师生、生生互助交流，有助于加深了学生之间的了解，增进了师生之间、生生之间的感情。使学生在良好的教学情境中产生情感的体验，使新课程所倡导的三维一体的目标得以完美结合。

七、通过合作学习，促进教师角色的转变。

合作学习，教师把大量的课堂时间交给了学生，让学生在教师的指导下进行交流合作以获取知识。这就减轻了教师在课堂上向学生传递知识的负担，改变了教师主宰课堂的局面。这一过程也要求教师完成由传授者转向引导者和促进者的角色转变。而教师角色的转变对教师素质提出了更高的要求，要求教师具有更多的教育能力才能适应学生教育发展的需要，因此加强研究聋生教育规律、现象以及特点是教师应该着手和重视的重要问题。