……”这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中,受到作品的感染熏陶,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。教学过程中应以“情”为纽带，促使学生合理使用大脑。那么，“情”从何处来?从教材中来，教师备课时要抓住教材中能引起学生注意、激发学生情感的因素。例如《中国石》、《天安门看升旗》、《我们的学校》、《我爱家乡》这些课文中充满的是强烈的爱国、爱校、爱家之情。《狼牙出五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课文表现的是战斗英雄热爱祖国、热爱人民、为祖国和人民的利益勇于献身的革命精神。如何利用这些情感因素将知识信息深入学生的内心呢?教师应有意识地运用现代化多媒体设备、表演、游戏、小品等手段将情感因素由抽象变为具体，使学生看得见，摸得着。

有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。如《背影》，作者的每一句话都表达了深沉的父子之情。因此，在教学时，就可以抓住这个中心思想进行定向引导。接下来引导学生联系自己的情感经历，使学生的情感体验得到升华。

有的课文可以抓住作者思想感情的变化，加深对课文的理解。如《最后一课》，开始是小弗郎士的淘气和顽皮；另一方面是他对祖国和祖国语言的热爱。

有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情……总之，教师要依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成正确的思想道德观念。

2、联系实际生活，引起学生的情感共鸣。

聋校语文课本身就含有情感的内容。在教学中，教师应当联系学生的生活实际及共对生活的感想，以富有情感的讲解，抛砖引玉的启迪，适度地向学生表达自己对课文的情感体验。使学生产生感情共鸣，收到润物细无声的教学效果。比如，在进行《献给老师的礼物》的叙述训练时，课前我可以收集有关教师热爱学生、关心学生的身心健康，为学生排除烦恼，为学生的成长付出心血的感人事迹。上课时，我把这些平凡而真实动人的事例饱含激情地讲述出来，激发学生对教师的热爱。然后，转入正题:“教师节快到了，同学们准备给老师送什么礼物呢?”许多同学都为自己的疏忽羞愧地低下了头。这时，我出示挂图，面带微笑地说:“忘记了没关系，如果没想好，请观察图画，把你想对老师说的话，要送的礼物记下来。”在我的动“情”之下，学生情绪高涨，思维活跃，教学任务也就顺利地完成了。

3、注重自身的情感因素，把握情感的表达方式。

首先，教师应“美其德，慎其行”。教师在学生心目中的形象、威信对学生有着巨大的感染力，能引导学生健康、向上发展。

其次，教师的情感要与聋生的特点及教材内容达到和谐统一。教师应酝酿、激发自己的情感，发挥情感的感染作用。创设民主、轻松、活泼的课堂气氛，把握好情感的表达方式，使学生的情感始终处于积极状态之中，促进学生思维活动的展开。正如有人说:“无声的笑，是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条!”教师要善于利用表情，将自己的思想感情和教育意图准确地表达出来，使学生感受到教师的关心、爱护、理解和友谊，同时激发学生相应的情感，让学生在轻松快乐的氛围中获取安全感和成功感，达到事半功倍的效果。

总而言之，聋校语文教学中的情感教育，应是一根贯穿始终的红线。作为聋校的语文教师应当充分发挥情感的疏导功能，创设生动、活泼的教学情境，丰富学生的情感，推动学生认知的发展，树立自尊、自强的良好心理品质，从而更好地完成教学任务。