一、有利于激发兴趣，调动学生的主体性

兴趣是最好的老师，是学习的动力。兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的，由“有趣 — 乐趣 — 志趣”逐级发展。小学生活泼、好动，有意注意时间比较短，比较喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求。因此，在教学中激发学生的学习兴趣至关重要。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。传统的几何形体知识的教学只是“一只粉笔，一张嘴”，最多再加几个模型演示，是一种枯燥的、“满堂灌”式的教学方式。学生学得枯燥、乏味，容易产生厌学现象。多媒体计算机可以利用各种教具、学具、投影、录像等媒体，集声、形、色于一体，以其新颖性、艺术性、趣味性吸引着学生的注意力，激起学生强烈的学习欲望。

例如，在教学长方形、正方形周长时，我就利用多媒体计算机的优点,创设出学生喜闻乐见的形式------动画，来激起学生强烈的学习欲望。我利用CAI课件先出示：两只蜗牛分别从长方形、正方形边上的 A、B点出发爬行，速度一样快，问：“谁先回到起点？”。

学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问： “它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点?”

我肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指的是哪部分？”从而自然的导出了周长的教学，这样新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。

再如，在教学小学数学教材第一册《认识图形（一）》这一课，我设计了这样的导入与结束，先出示一幅色彩鲜艳的、富于儿童化的房屋图，说：这是智慧爷爷的家，老爷爷的家是由哪些图形拼成的？由此导入新课。课末，再出示房屋图，说：现在，老爷爷变了个魔术，把这座房子变成一个“小朋友”了（课件动态展示变的过程）。请小朋友仔细地看一看，这个“小朋友”是由几个长方形、几个正方形、几个三角形和几个圆形组成的？就这样，创设了一个符合儿童心理特点的教学情境，不断给学生以新的刺激，激发了学生强烈学习欲望，调动他们参与学习的自主性和主动性，让学生学得愉悦、学得轻松。

二、有利于阐明概念，突破重、难点

概念是反映事物特点或本质的一种思维形式，它是逻辑思维最基本的单位。要使逻辑思维正确地进行，概念必须明确，所以数学概念的教学是一件很重要的事。在小学数学的几何形体知识教学中，涉及到周长、面积、高、棱等许多概念，由于这些概念都带有一定的抽象性，对于以感性知识为主的小学生来说，总是会把周长与面积的概念相混淆，弄不清体积与表面积的区别，不能正确对待高与底的关系等。利用多媒体辅助教学，可动、可显示、可模拟，能把教学内容由抽象变具体、由静态变动态，能创设出一种新鲜好奇的情景。在课件《面积与周长的比较》中，为帮助学生弄清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是伴着轻快的音乐，一只拟人化的小蚂蚁沿着长方形的四条边走一圈（走过的路同步变色）；第二幅是伴着沉重的音乐，一只小熊在一块长方形的地毯上拖着一把很大的油漆刷把把白色的地毯涂成红色。这两幅色彩丰富的动画画面，强有力地吸引着学生的注意力，有的学生还情不自禁地用手指随着小蚂蚁在课桌上划一圈。学生在这个动态的过程中充分地感知，很感性地分清了周长与面积的区别。