1、布置任务放手让学生自己感悟。这一形式中教师并不是让学生随意行动，而是设定目标，规划出一个范围后，让学生在一定的范围内去充分的自主感悟。例如：第七册第二课《怎样加快溶解》一课的知识对学生来说非常简单，如果像以往一样单纯的实验，讲解分析，学生会感觉乏味引不起兴趣，也无法锻炼学生的能力。所以，课的开始，我从一个小比赛入手：看谁能以最快的速度用水果糖制作一杯糖水。由于课堂形式新颖，一开始部分学生一时之间没有进入状态，有的同学还在东张西望，但有的同学已经开始行动。制作一杯糖水的最快方法是把糖块碾碎，在杯中倒入热水，再用小棒搅拌这三种方法的运用，同学们在做时凭着生活的经验都知道这些，但一开始行动就不一样了，秩序似乎有些乱，有的同学直接把糖块投入水中搅拌，突然发现别人正在用各种方式碾碎糖块，又忙不迭地取出捣碎。教室里没有热水，有的同学就用冷水简单对付了事，有的同学却很认真，在请求我准许的情况下，到其他班级借来热水，大家用小棒或匙搅拌着自己制作的糖水，我们可以猜到，当然是那些行动最快，借来热水的同学最先完成任务。这时我将比赛的结果按照名次写在黑板上，并让前三名同学介绍一下自己的制作过程，第一名同学说自己先将糖块敲碎，再用热水搅拌，第二名同学说自己先将糖块捣碎，再用冷水，看别人借来了热水，自己又去借热水搅拌，第三名同学说自己先将糖块碾碎，再用冷水搅拌。这时我引导学生通过比赛的结果说说哪种方法最好，大家一致认为第一名同学的方法最好。这个活动的最终目的不仅仅是制作一杯糖水，这时我回顾了整个比赛的过程，第三名同学听到任务是最先行动的，而且整个过程中态度最积极，一直用力搅拌碾碎的塘块，值得表扬，第一名同学和第二名同学行动很慢，但为什么首先完成了任务？同学们说他们借到了热水，有的同学强调教室里没有热水所以自己制作的很慢，我便反问道：“我们的教室没有热水，但其他班级都有啊！当我们遇到困难时，可以求助于别人吗！”同学们会心地笑了，接着我说：“如果第一名同学和第二名同学能够接到比赛马上行动，速度会更快，我在板书怎样加快溶解的方法下面又添了两点：1、马上行动。2、遇到困难要学会求助。这堂本来可能落于空洞无味的课，通过改变教学方式通过学生亲身体验，使知识应用到生活中，不仅变得活而有趣，而且学生从中还学会了做事的态度和方式。

2、通过教师的有序组织，让学生在比较中，得出结论。例如：《水》这课教学是要让学生掌握水的四个特性：没有颜色、没有气味、没有味道、可以流动。水是我们生活中熟知的事物，但如何组织学生将这些已存在于内部的知识清楚而准确地表达出来呢？既然学生熟知水，我就通过布置任务，让他们在装有奶、糖水、酒精、水的四个杯中比较判断找出哪杯才是真正的水。在这准备的过程中，我挑选了这四种典型的具有代表性的物质进行比较，而不是随意挑选。学生在比较的过程中，先是通过直观的视觉否定了奶，依据是奶是白色而水没有颜色。接着又分别跟据气味、味道判断出了真正的水。在活动中充分调动了学生的视觉、味觉、嗅觉等多种感官，让他们通过体验在比较总发现了事物的特性，形成了知识的内部建构，使教学在有序的气氛中展开。

3、在实验中发现事物的规律及原理。自然课的内容来自自然界形形色色的事物和现象中，实验是人类认识自然的重要方法，由于聋生的认识特点我在教学中主张实验的内容不易复杂，从实际出发开展实验教学，争取学生在每一个细微的环节中都能受益。例如：《热气球》一课，在研究热空气上升时，我首先通过两个实验让学生通过现象感知到热空气是向上运动的，再通过提出问题引发学生思考热空气为什么会上升展开研究。在研究的过程中，我为学生准备了一个研究的装置：在纸板上画一个气球，气球内部是可以随意移动的磁力扣（空气分子），在我的提示下，学生联系旧有的知识利用合理推理，最后得出结论：当气球体积不变，温度升高时，会有一部分空气分子要被挤出气球。接着学生比较气球内部的热空气和冷空气比，热空气比冷空气轻。这节课使表层的现象得以深刻话。