不提倡开设手语课。有的人提出开设手语课，我认为没有这个必要。调查中发现学生在学校这个语言环境中可以自发的学习手语，并熟练运用手语进行交流。例如：有个在普通学校就读三年的学生，转入聋校三年级进行学习，刚到聋校时，他一个手语都不会。经过一学期的学习，（没有专门帮助他学习手语）他完全可以用手语与同学进行交流了。手语是一门语言，只要有语言环境不需要专门特殊的学习，就象把一个孩子送到美国学英语一样，只需要生活在这个语言环境中就可以自发学习。但值得指出的是老师平时上课时所用手语和所教给学生的手语一定是标准的手语，学生才会自然的模仿并习得正确的手语。

建议开设语言训练课。在现实的教学过程中，语言训练课常常是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于使聋生会说话，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的看话能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。扫清与健听人交流的障碍，毕竟这个社会是以健听人为主要群体的，而且在我国现有国情来看，还达不到人人都会手语的程度。聋人要融入这个社会群体，就可以依靠书面语交流或通过看话来了解对方说话的意思。所以在语言训练课中要明确两点：一是语言训练课不是只为了训练学生语音的清晰度，也没有必要把字的四声说得很准确，（电脑打字中也没有四声，而我们平时说话时四声也不是很准确，但都不影响我们的表达及理解。）而是要通过强化训练，练习口语的口形、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让学生学会看话，掌握看话的技巧，可以根据对方的嘴型、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话。二是通过语言训练让学生能用自己的语言表达通顺流畅的句子，并训练其思维的连贯性。

由于多数学生根据听力损失情况都可验配助听器或植入电子耳蜗，这为语言训练课的开设提供了更多的便利。可根据学生听力损失状况及补偿程度，实行分班或分组的语言训练（可进行集体训练和个别训练），通过专门的语训教材和先进的助听辅助设备及各种多媒体手段，让学生在趣味性的游戏讲故事等活动中增进听、说、读、写能力。还要注意听、说、读与写并重，不能用听、说、读代替写。