没想到，这个“没有办法的办法”竟成了“最好”的办法。

课上，我试探地问：谁能写出这两个字的拼音及生字？再看这时，同学们纷纷举手，争先恐后的说：“我会、我会。”课堂气氛异常活跃。到此时，我忐忑不安的心才有所平静。更没想到的是，当一名同学到黑板板书拼音和生字时，下面同学的注意力异常的集中，注意他写的每一笔，有一点点书写的不到位，其他同学都会给他指出来。真没想到比平时看我这位老师书写还认真。俨然已把该同学当成了小老师，已忘记我这位老师的存在。此举真正达到了我预期培养学生自主学习，合作学习的目的。学习完字音、形，紧接着我又提出一个问题：“你们是怎么认识这两个字的？”问题一提出，课堂又掀起第二次高潮，所有同学都已站起来，离开座位。此时的我真不敢相信，眼前这一切都是真的。心里暗想：他们是真会还是起哄？想不了那么多了，问问再说吧。他们的回答让我为之震撼：“我是在文具盒上认识了‘兔’字。”“我是在动画片《猫狗》中认识了‘狗’字。”… …同学们的回答五花八门，异彩纷呈。这足以说明他们已经有了联系生活主动识字的意识了。本节课在“我是在×××，认识了×××。”声中划上了一个圆满的句号。

这节课，我觉得特别欣慰！欣慰在角色的转变，使学生真正成为学习的主人；欣慰在学生养成了一种习惯，那就是联系生活自主识字的习惯。

由此可见，只有经过充分的预习，学生才能成为聋校语文课堂的真正主人。

总之，语文课所能做的唯一工作就是把课堂还给学生，给学生一个自由的天空，让他自主地去探寻、接受、创造，专制的环境培养的是奴才，而只有自由的空间培养出来的才是人才。课堂上的沉默是可怕的，否定个性的差异同样是可怕的。教育的目的在于发展而不是泯灭与扼杀。也许学生的观点是幼稚的甚至是错误的，但智慧和创新的火花恰恰是从幼稚和错误中点燃的。