二、新课程要求教师应该是学生发展的促进者，而不是塑造者。

新课程改革使得学生当前的学习方式正由传统的接受式学习向自主地创造性的学习方向转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。新课程改革强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互促进。对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分析理解，共同发展；师生的交往也意味着教师角色的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。现在意义上的教师，既是学生的教师，又是学生的学生，师生之间互相学习。所以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次课程改革的一项重要内容。

三、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的实施者。

传统的教学模式下，教师是一种中介，将前人的研究成果传授给学生，从这个角度来看只是一个“教书匠”。但随着时代的不断改革，教师的工作充满着研究性，总是面对新的学生、新的内容，永远都处在一种创造中。“教师即研究者”这个观点近年来在欧美教育界普遍流传。由教师来研究、收藏自己的专业事务以及问题情境乃是最直接最适宜的方式。教师随时把教学中领悟到的一点一滴记录下来，进行分析、总结、研究是提高教学质量的最有效的方式。这个观念特别强调的是，教师不只是别人研究成果的实施者，更应是研究者，要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育教学研究者。从教师专业发展的内因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。过去的经验和理论很难解释我们目前教育领域中所发生的一切。教师必须从“教书匠”的角色转变成“科研型”的教师。教师在新课程改革实施中应改变传统教学中重知识、重传授的弊端，向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会有更深刻的思考，对于新生的问题也会有更敏感，更有创见。成为新课程改革中现代研究型教师。

新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展”。体现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望与能力。它要求师生角色行为的转变。只有师生共同的努力，新课程改革才会顺利的进行下去，最终造就出有发现力、创造力的人才。