一、 聋教育课程改革的现状背景

　　我国聋教育经历100多年历史，建立了比较完整的聋教育体系。特别是改革开放以来聋教育事业蓬勃发展，取得了很大的进步。但是我们应该看到，20世纪90年代，世界进入知识经济时代，教育的社会功能发生深刻变化，教育在社会结构中的地位已由边缘走向核心。这种变化也使得聋教育与社会经济的发展和人的身心发展要求更显得更为不适应。这种不适应，表现为以下两对尖锐矛盾：

　　一是单一的聋教育结构与多元的经济结构之间的尖锐矛盾。由于我国长期自然经济的历史，人们对聋教育的期望值较低，往往只满足于让聋人掌握体力劳动的简单技艺。教育模式单一。商品经济的发展，促进了农村产业结构、经济结构的调整，要求面对广大农村生源的聋教育必须进行改革。特别是义务教育阶段单一的教育结构模式，已不能适应社会经济结构的要求。然而，目前的聋教育的结构，并没从根本上进行调整，学生在校只能学习一些简单的知识和技能，一些劳动技术、职业技术教育显得苍白无力，毕业学生掌握一技之长的人数不多，很难适应社会经济发展的要求。

　　二是聋教育体系的明显不足与培养新型人才要求之间的尖锐矛盾。聋教育奉行的教育思想、内容和方法在新的社会背景下明显不足。聋教育与社会相脱离，聋生不能较好适应社会需要；教学中又偏重知识的传授，偏离了“教育是促进学生全面和谐发展”的教育目标；办学模式体现了封闭性；课程结构单一，重学科课程，轻综合课程、选修课程和乡土课程，而且各门学科没有将课堂教学、学科活动和校外活动作为一个统一的整体列入教学计划，因此不利于聋生充分、自由地发展以及创造性才能的培养与发挥；教材内容脱离实际，教材体系偏重知识结构，忽视能力、心理和情感结构统一，对聋生的培养缺乏全面性，不利于学生知识、智能、个性品质的直辖市发展；教学过程忽视因材施教，缺乏针对性和灵活性，分类教学、个别化教学不能得到较好体现，从而未能使每个学生的个性、禀赋、特长得到充分发展；师生之间长期存在着严重和语言沟通障碍，口语、手语、指语的使用混乱，缺乏科学性和求实精神；教学中往往较多地从聋生生理缺陷去考虑，强调补偿，在很大程度上制约了对聋生主体潜能的开发。以上种种，都不能适应时代的要求，不能适应全面推进素质教育的需要。

　　二、聋教育课程改革的初步探索

　　聋教育课程改革以邓小平同志关于“三个面向”和“江泽民同志三个代表”重要思想为指针，以中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，根据国务院转发九部委《关于十五期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》的精神，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，特别强调要紧密结合聋教育实际，关注听障学生身心发展特点和最大限度地适应学生发展的需要。因此聋教育课程改革更强调人本化，把“以人为本、面向未来”作为课程改革理念与实践的主旨，从而构建我国新的聋教育课程体系。

　　（一）关于新课程的培养目标
　　培养一个什么样的人的问题是课程改革的首要问题。新课程的培养目标在体现新时期国家对人才培养的质量规模的共性要求的同时，特别强调从听障学生的实际出发，突出加强“德育”和“社会适应能力的培养”。加强道德品质教育是世界教育改革的趋势之一。当前，教育工作中往往对聋生心理成长的复杂性缺乏了解，导致一些学生心理偏常，加之社会聋哑人犯罪现象时有发生，聋校德育课程滞后于社会发展的现象日益严重。为此，新课程改革的培养目标要体现德育“重中之重”的地位，强调社会公德教育、社会责任感的培养和努力为人民服务。社会适应能力是“全面推进素质教育，进一步提高聋教育质量”的核心要素。多年来聋教育与社会相脱离，学生语言能力发展仍为最大的沟通障碍，听障学生走出校门不能较好地适应社会。因此，加强“良好社会适应能力”的培养，至关重要。