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芬兰义务教育有感之四：人人平等意识的培养
在芬兰的小学里，每班最多三十个学生，班里学生人人平等，甚至列队时也是按姓氏笔划排列，不是按高矮排列，没有班干部。参加各种活动都是全班出动，人人都被看成是这个集体不可缺少的一分子。比如表演节目，全班同学都上台，哪怕是有残疾的同学。我小儿子上的小学，有一个小脑瘫痪的学生，平时是被绑在轮椅上来上学的。开晚会时他们班的节目准有他的角色，一年级时，老师是抱着他在台上和班上的同学一起跳舞。大一点，老师抱不动了，就给他安排一个坐在轮椅上表演的角色，每次因为有他的表演，都会给他们班的节目带来最热烈的掌声。
在中学里，由于这时孩子们，已经有了一定的判断能力，他们要把大多数同学的意愿，跟老师或校方交流时，班或年级就需要选一位同学作为他们的代表。与国内中小学里的班干部，大队干部，学生会干部不同的是，他们是学生的代言人，为学生服务。这样的同学既要聪明能干，又要有奉献精神。因为除了完成自己的学习任务外，还要抽出时间为大家同学服务。如果不聪明能干，他(她)完成自己的学习要花大量的时间，没有时间去服务他人。若光聪明能干而没有奉献精神，那他(她)是不会免费去劳动的。我想，他们正是在上学时有了这样的经历，所以他们在今后的生活中，遇到任何问题都是采取选出代表，与有关部门进行沟通的方式，找出最佳解决方案。如前面提到的中国孩子打人事件，家长们在孩子被打了的问题上，并不是教自己的孩子报复，而是与学校沟通，使问题得到了最佳解决结果。更重要的是，他们在义务教育期间的经历，使他们选出的政府官员们，绝大多数都是聪明能干并具有奉献精神，组成了世界上最廉洁(芬兰政府已经连续五年，在知名的全球腐败报告中，荣获廉洁第一名)，最值得人民信任的政府，把国家建设成了一个平民的富有安康国家(社会主义国家)。
而据我的经历(我从小学到大学，都是学生干部)，我国中小学的学生干部，是老师和学校的小帮手(至少大多数学校是这样) 。他们有判定普通学生优劣的权力，比如，谁谁谁可以入队(入团) 啦，谁谁谁可以参加这样那样的活动啦。在我读中学，甚至大学时，他们还给同学们写鉴定放入档案，这些往往都关系到一个人的声誉，在以前这还可能会影响一个人的终身。所以一般来讲每个学生都想当干部，他们的主要任务，是为老师学校和自己服务。可想而之，这些人长大后若当了官，自然就会为其上级和自己服务, 而没有当成学生官的，长大后若当了官, 自然也会利用手中的权利为自己捞好处, 没有当成官的也就会郁闷一辈子，干不好应该干的。
学生干部制度还在一定程度上，使我国学生从小就知道，人是不平等的。从小就知道，争当老师的宠儿，甚至不惜一切手段包括行贿。我国一些政府官员的不廉洁，与他们自小的亲身经历不无联系。更可怕的是，这种制度培养了小孩的官瘾。比如我的一个亲戚，小学时是学校的大队委，由于她母亲在另一个城市工作，家里征求她的意见，想把她转到她母亲那边去上学。她不愿意，说我好不容易当上了大队委，转学的话，又得从平头老百姓干起不划算。想想看一个小女孩，在小小年纪就知道权力比她母亲的爱还重要，是多么可怕的事。
一个班级，一所学校，乃至一个国家，不是光由当官的组成的，平头老百姓是主体。如果大家都不愿当老百姓，都去跑官，争官，买官，当了官的想着升官，当不了官的就郁闷，就忿忿然，谁来干活谁来建设国家？一个和谐的社会里，应该是绝大部分人愿意当老百姓，大家都受人尊敬地，热情高涨地把本职工作做好，整个社会才能繁荣昌盛。我们的国家叫人民共和国，不是官员共和国，人民是主体是主人，人民通过自己的代表表达自己的意愿，人民的代表按照人民的意愿去制定宪法，挑选能够依照宪法，来管好公众事务的政府官员，这些官员应该是人民的服务员，而不是管制人民的监管员。
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