——刘全礼谈学业不良儿童的成因及对策

    编者按：自从有了学校教育就有了学业不良问题。近年来，随着我国教育事业的发展，各阶段学生的入学率大幅度提高，普通班级中学生之间的差异越来越大，加之来自学校之外的各种因素的影响，使得班级中学业不良的学生越来越多，而且这些学业不良学生与传统意义上的后进生有很大的不同，相当一部分教师为此头疼不已。北京联合大学特殊教育学院特殊教育系教授刘全礼长期关注学业不良学生教育。不久前，本报记者专访了刘教授。

　   学业不良儿童的比例达10%

    中国教师报：您长期关注学业不良学生的教育问题，请问“学业不良儿童”与传统的“后进生”这两个概念有什么不同？
    刘全礼：传统的“后进生”，是指学习成绩处于落后状态的学生。
    “学业不良学生”概念的外延比“后进生”广。我们对学业不良的界定包含三个基本情况或三个基本类型，即文化成绩不良，情绪、行为、品德不良和两个方面都不良。造成学生学业不良的原因很多，概括起来可以分为以下三个方面。
    （1）主体原因，包括主体不努力和主体有客观的生理异常两个方面，如因视力、听力原因导致的学业不良，智力原因导致的学业不良，学习方法不当导致的学业不良，这些都属于主体原因型学业不良。
    （2）客体原因，包括家庭环境不良、学校教育环境不良、社会环境不良三个方面，如父母的不良影响、教师的教学态度、小伙伴的不良影响等导致的学业不良属于客体原因型学业不良。
    （3）综合原因，包括主、客体相互作用导致的学业不良。
    这样看来，“后进生”是包括在“学业不良儿童”里面的。

    中国教师报：学业不良的标准是什么？学业不良儿童的比例大概有多少？
    刘全礼：尽管我们对学业不良现象进行了界定，也进行了分类。但是，由于学业正常的量不好确定，学业不良的量也就不好确定。这就是说，在现实中很难找到一个学业不良的客观的量化标准。
    但是，在研究中发现，无论是教师、还是同学，都很容易把文化学习不好的和情绪、行为有问题的学生区分开来。
    我们曾经在北京的几所普通小学进行过调查，发现文化成绩不良、情绪行为存在问题以及两者都具备的学生，约占学生总数的10%。也就是说，现在大约有10%的儿童属于学业不良。这是一个很高的比例。在初中阶段，比例还可能更高。现在一些地区正在积极推进高中阶段的普及教育，这样，学业不良的比例可能会越来越高。

    家长的教育理念比家庭经济条件更能影响儿童的学业

    中国教师报：一般情况下，教师在接手一个新班时，发现有学业不良的学生，首先做的工作往往是家访。家庭情况对学生学业不良的影响主要有哪些方面？
    刘全礼：我曾经从七个方面对儿童学业不良的家庭成因进行调查，包括家庭的经济条件、家庭的学习条件、父母的生活方式、教育方法、家庭的学习环境、父母的教育程度和知识水平、父母对子女的期望。
    调查结果发现，家庭收入、家庭居住面积和孩子是否在家中拥有自己专门的学习空间对儿童的学业影响差异并不大。
    但是学业不良儿童和普通孩子相比，在家庭藏书上差异显著。学业不良孩子的家庭藏书明显比普通孩子的家庭藏书少。这种差异表面上看好像也是由经济因素导致的，其实更多的是和家长的教育理念有关。

    中国教师报：看来家庭的经济条件对孩子的学业影响不是很明显。父母的受教育程度及教育方法应该与孩子的学业成正相关吧？