中国教师报：看来，三字经上说“子不教，父之过”这话有问题。
    刘全礼：这句话没有问题。“子不教”中的教和刚才的学业中的教育内容是有区别的。刚才说的差异可能主要有两个方面的原因。一是传统上，在我国孩子的教育辅导主要是由母亲承担，“相夫教子”嘛。母亲的知识水平、学历高了就更可能有正确的教育方法；同时，高学历的母亲可能更看重知识在个人发展中的作用，从而更加关注孩子的学习。第二个原因可能是高学历的母亲智力更好，而这更好的智力又可能遗传给子代，从而使子代的智力更好，从而使之文化课更优良。当然，这个结论还有待于进一步检验。

    中国教师报：那父母对孩子的教育方法与孩子的学业不良之间具体呈什么特点？
    刘全礼：根据我们对北京部分小学的调查，普通儿童与学业不良儿童的父母在教育孩子的总分数上没有差异。也就是说，小学阶段的文化成绩的学业不良主要不是由于父母的教育方法是否恰当决定的，这是一个让人有点意外的结论。我们推测的原因是，小学阶段的文化课内容相对简单，在中学阶段这个结论就不一定成立了。

    中国教师报：您刚才说的是，普通儿童与学业不良儿童的父母在教育孩子的总分数上没有差异。是不是在某些具体问题上，不同的父母之间的做法差异还是有的？
    刘全礼：是这样，两类儿童的父母在某些子项目上差异显著。比如，两类儿童的父亲在“孩子把贵重物品丢失”和“孩子拿了自己的钱包里的钱”的反应上差异显著。由此可以得出一个基本结论，学业不良者的父亲更易采取粗暴的教育子女的方法，也就是说，可能粗暴的教育方法与学业不良有关系。
    还有，两类儿童的母亲在回答“心情不好时如何处理与孩子已经定下的看电影的承诺”以及“孩子的什么事情使自己难过”两个问题时差异显著。这反映出两类儿童的母亲的情绪控制有差异。普通儿童的母亲的情绪控制更好一些，更易使孩子从中获得教益。

    父母的要求与儿童的学业直接相关

    中国教师报：“望子成龙”是中国父母的传统期待，父母对子女的评价和对子女的期望对孩子的学业有什么关系？
    刘全礼：我们从5个方面考察了父母的子女观和对子女的期望对孩子的学业的影响。
    （1）在父母对子女品行的判断——即在文化学习之外，认为自己的孩子是否是好孩子上，两类儿童的母亲的判断差异不显著，但是，父亲的判断差异显著。
    学业不良儿童的父亲虽然有67.5%的家长认为自己的孩子是好孩子，低于普通儿童的家长在本项目上的判断；但是，认为孩子一般的比例（占31.0%）却大大高于普通儿童的家长（仅占17.9%）。
    其原因可能是，一方面学业不良儿童本身就具有行为上不良或一般的特点，家长能够了解；另一方面，也有可能是家长的子女观导致了儿童的学业不良和行为问题。
    （2）在父母以为老师对自己孩子的评价，即家长以为，在学习之外老师对自己孩子的评价是否是好学生上，两类儿童的父母的差异很显著。
    学业不良儿童的家长更多的以为，在老师眼里，自己的孩子是一般孩子，而不是好孩子。
    这一方面可能显示了老师对学生的把握是正确的，另一方面，也显示出家长有可能是把自己的判断投射到教师身上。
    （3）两类儿童的父母在对孩子是否满意上，存在很显著的差异。