孩子们用手语和挪威特教专家对话

　　■ 嘉宾讨论

　　沈玉林 （《现代特殊教育》杂志副主编）
　　方  红 （江苏省苏州市盲聋学校副校长、教育在线网特教论坛版主）
　　吴  玲 （北京联合大学特殊教育学院教授、手语研究学者）

　　现状

　　聋教育始终落后于普通教育

　　沈玉林：聋教育在我国已有一百多年的历史了，在特殊教育序列中，聋教育的学校最多，学生最多。近年来，随着构建和谐社会的提出，社会越来越关注弱势群体的生存和发展状况，聋教育也不断得到各级政府的大力扶持。在有些地方，政府对聋教育的投入翻了几番，学校的硬件和师资的培训都有了很大的改善。
　　但是，聋教育学校内部的教育质量并没有显著的变化，读完九年义务教育的聋校学生和普通中学毕业生之间的差距，依然维持在相差一到两年这样已存在多年的水平，没有太大的变化。
　　方红：聋教育始终落后于普通教育，从聋校走出来了不少知识水平低下、个性异常、难以自立、综合能力偏低、又与社会常态格格不入的聋人，这一直困扰着我们特教人。

　　问题

　　家长和社会聋教育观念滞后

　　沈玉林：目前，很多聋教育工作者的观念没有发生明显的变化，社会上对聋童和聋生的教育也存在着很大的偏差与争议。
　　多年来，家长对聋童和聋生的教育观念滞后。当孩子出现听觉问题时，家长会首先求助于医疗手段。从医学角度看，孩子的听力问题是一种疾病、缺陷，医疗就是一种缺陷补偿手段，有的孩子经过治疗会回到听人世界，有的则会很难。
　　大部分家长在医疗手段治疗无效之后，才会将孩子送到学校，并且有相当一部分人是在认为医疗手段治疗无效，聋童的人生价值也就到此为止，送进学校只是让老师帮着看护。
　　实际上，聋童与健全孩子一样具有教育价值，聋童本身也具有巨大的潜能，比如说他们的听力不是很健全，但视觉会异常敏感。
　　这里存在一个聋童和聋生早期教育观念问题。在初期，家长一般会采取康复训练型的手段，但一个儿童在成长初期需要的不仅仅是听力和语言的训练，智力和知识上的成长更为重要。在国外，一发现聋童，很快就会有相关人员来进行孩子沟通技巧的训练，同时也要教会父母用手势语和孩子交流。
　　因此，我们要用多元的观点看待聋童，他们需要什么样的教育我们就给予什么样的教育。针对不同的聋童，用视觉语言和口语结合起来教育。
　　吴玲：目前，社会上有很多关于聋人、聋人未成年人犯罪的负面报道，而实际上这些犯罪行为在日常生活中都是比较普遍，只是由于扣上了聋人的帽子，造成社会公众对聋人产生一定程度上的误解。
　　聋人有其特有的交流方式，但是由于很多人不了解聋人，造成这种很正常的交流被神秘化。这也给很多从事聋教育的老师造成了很大的困惑和压力：一方面他们在怀疑自己的教学，在校表现不错的学生怎么会走上犯罪道路？一方面社会上会因此归咎于学校，指责学校的办学造成聋生毕业后不能利用自己在学校学到的知识立足社会，同样也怀疑学校的品德教育。
　　这都是没有从聋人自身出发去考虑问题。在当今社会，聋人的社会地位相对于其他残障人士来说最为低下，因为聋人没有办法和社会建立起有效沟通，虽然我们经常跟学生说掌握了手语和汉语书面语就可以在两个世界里自由转换沟通，但事实上并没有那么简单。回归听人社会，沟通是最大的问题。所以，有的聋人学生会问我这样的问题：为什么不要求盲人去看，而非要要求我们聋人去听。聋人从外表上看似乎是十分健全的，实际上他们也需要帮助。
　　我们对聋人的教育一直是“康复训练”先行，这对有残余听力的重听聋生是有很大帮助的，但是相当一部分不可能恢复听力的孩子的父母，在看到重听聋生回到听人社会的宣传之后盲目求医问药，机械地对孩子进行语言训练，而忽视了早期教育。在孩子成长的这一段关键时期，教育成为了空白，这种认识误区造成聋生的成长遇到困难。