"课程资源是新一轮国家基础课程改革中提出的一个全新的理念。那么，什么是课程资源？对于聋校教师来说，如何开发和利用课程资源以实现补偿聋童缺陷，使他们听力语言得到充分发展的目标，这是摆在我们面前的一项重要的研究课题。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程与课程资源存在着十分密切的关系，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。

语言训练，作为聋童学习有声语言的主要课程，要想真正收到实效，离不开广泛的课程资源的支持。单靠一本教科书，让聋童在课堂上学习有限的语言，远远满足不了他们表达和交流的实际需要，可以说，这少量的语言储备对聋童的终身发展所起的作用是微不足道的。因此，这就要求教师在教学中要充分发挥自己的智慧和潜能，学会主动地，有创造性地开发和利用一切可用资源，为聋童学习语言创造足够的条件。

一、要积极开发和利用校内、校外语言训练课程资源

（一）充分利用语言训练设备

随着社会发展和科学技术的进步，我国适用于聋童语言训练的电子设备的开发和研制正在逐步接近国际先进水平，有线和无线遥感的集体语言训练器、多种类型的助听器等，使原本听不到多少声音的聋童，开始用听觉感受五彩缤纷的世界，给他们的听力语言康复带来了新的希望。作为肩负发展聋童听力语言的教师，要在教学实践中认真学习使用语言训练设备的技能，学习听力语言康复方面的专业知识，掌握简单的维护技术。做到及时检查，调试，充分有效地利用语言训练设备，力求使它们各自的功能得到最大限度的发挥，积极为聋童提供听力补偿方面的服务。

（二）发挥语言训练器具的多种功能。

受经济因素的困扰，目前我国大多数聋校和聋儿听力语言康复机构还没有足够的资金购置专用的语言训练设备，相当大一部分聋童由于家庭的贫困还不能在短时间内戴上助听器。但在对聋童的语言训练中，我们并不是因此就无所作为。合理地开发和使用各种传统器具对于聋童的语言训练也能起到一定的作用。如：可以利用电子琴和打击乐器让学生听音乐，感受节奏；利用气球、吸管和肥皂水、蜡烛、喇叭、笛子进行呼吸训练，利用发音器官模型和挂图、小镜子、压舌板等等，让学生掌握发音要领。

（三）创设语言训练的情境资源。如：让学生在模拟家庭，模拟医院、模拟商店等环境中，分角色进行“过家家”、“打电话”、“看病”、等仿真活动，让学生在语训中装扮成不同的人物，运用教师根据各种情境的交际需要总结出的言语模式，反复利用学过的词汇，进行对话练习，强化语言能力。这种训练形式直观，很容易激发起学生的参与兴趣。

（四）抓住有利时机，利用自然资源，教学生语言。如：随时根据天气变化教学生说话。如：晨雾、沙尘暴、冰雹、打雷闪电、雨后彩虹等。在雪后，让学生观赏雪景，带学生堆雪人，打雪仗，在这些活动中对学生进行语言训练。

（五）引导学生走出学校，充分利用校外的各种资源。如：带学生到动植物公园学习动植物的名称，让学生感受大自然中的声音，让学生知道什么是鸟叫，什么是虫鸣。带他们到百货商店学习各种物品的名称，到大街上，学习交通设施的名称等。

（六）让学生将课堂学习的语言应用在生活实践中。如：把学生带到菜市场、超市、银行、邮局等场所，让学生在买菜、购物、取款等实践中，提高语言表达和交际能力，学会生存的本领。

（七）要挖掘人力资源。语言训练是一个巨大的工程，语言自身的工具性特征决定着语言训练的情境应该是多元化的，而多元化训练情境的创设主要还需要多种行业的人来操作，最起码在学校里单靠几个老师是远远不够的，还要调动家长和各方面的人力资源。在校内,各个职能部门的工作人员包括后勤工作人员，行政人员等等，都有责任和义务结合本部门的服务内容给学生创造语言交际实践的机会，方方面面要形成合力，努力创设适合聋童语言发展的环境。如：我们可以让学生自己到财会存饭卡等。