"摘要：本文结合网络学习的特点，通过对元认知概念的探源，分析了元认知在网络学习中的作用，尝试提出了几条培养学生元认知能力的有效途径，以期提高学生的网络学习能力。
关键词：网络 网络学习 元认知
网络对教育的影响犹如一把双刃剑，一方面，它所提供的便捷的学习机会、丰富的教学资源以及优质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材，提高了教育的适应性；另一方面，其消极影响不容忽视，学生在利用网络进行学习时，有的迷失于信息的海洋中，导致学习效率低下；有的沉溺于网上聊天和游戏，导致网虫现象蔓延。面对网络，显然传统的学习方法和策略已不能适应现有学习环境，而新策略、新方法又未完全建立起来，往往导致不少学生面对网络学习环境时，茫然不知所措；同时网络学习远离教师和家长的监控，过多地依赖于学生的自控能力，导致不少学生自信度降低，对网络学习产生了畏惧感。如何提高网络环境下学生的适应性，完善其学习策略，就成了当前迫切需要解决的问题。认知心理学的研究表明，在教学过程中丰富元认知知识，提高元认知能力，不仅可以开发学生智力，而且可以很好地解决“如何有效地使用网络进行学习”的问题。
一、元认知概念
１、元认知的由来
心理学从诞生之日起，就非常关注哲学中“自我意识的本质”问题。１９世纪末期，法国实证主义哲学的奠基人孔德（Ａ．Ｃｏｍｔｅ）对诞生不久的心理学领域的自我意识研究发出了这样的疑问：“思考者无法将自身分成两部分，一部分进行推理思考，而另一部分却在观察这种推理。……这种观察是如何发生的呢﹖”这就是著名的孔德悖论。为回答孔德悖论，１９５６年，哲学家塔斯基引入了一个新概念“元”，将人类的意识过程分为客体层次和元层次。到１９７６年，心理学家弗拉维尔又依据“元”的概念首次提出了“元认知”一词，并完善和发展了元认知理论。
２、元认知的涵义
所谓元认知就是个体对自身认知活动的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知，是个体对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节，它包括对当前正在进行的认知过程动态和自我认知能力静态以及两者相互作用的认知。网络学习过程中，元认知能使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者的学习过程。
３、元认知的组成
从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知知识是指个体具有的关于认知活动的一般性知识，既包括有关认知个体、认知材料和认知任务方面的知识，又包括有关认知策略方面的知识，元认知知识可以使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者自身的学习活动；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，和取得的进展或其可能性直接有关；元认知监控就是指在认知活动的过程中，个体将正在进行的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标。它主要有计划、实行控制、检查结果、采取补救措施等内容。由此可以看出，元认知知识是元认知监控的基础，而元认知监控集中表现在如何有效地协调元认知知识，使之相互作用，以期达到最佳效果。
二、元认知在网络学习中的作用
从元认知的角度考虑，学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和整理过程，而且也是对该过程进行积极监控、调节自身学习活动的思维过程。因此元认知在网络学习中的作用主要表现在三个方面：
１、意识性
