简单地讲，就是学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。元认知对于网络学习的意识作用主要表现在，一是提高学生的定位感，二是增强学生的反省意识。

在基于网络的开放式学习环境中，学习者的定位感对学习质量和效率的影响是非常大的。定位感高的学习者能时刻关注他们在网络系统中所处的位置，清楚他们为什么航行到这里，以及如何在系统中回到原来的位置；而高度的不能定位感，容易导致学生在信息的海洋中迷失方向，流连忘返，缺乏自信，造成学习任务延误，学习效率低下。

元认知，又称反省认知，直观地表达了在进行网络学习时，反省意识强的学习者，不仅重视对学习对象和任务的研究，而且时刻清醒地注视着自己的思维活动过程：这个问题具有什么特点﹖解决这个问题可能有哪些策略﹖这些策略会达到什么样的效果﹖在学习过程中也时刻在反思：这样的学习效果如何﹖方法是否对头﹖下一步应该怎引走﹖要不要修改原来的想法等等。

正是由于元认知对自身认识活动的意识作用，才使学习者能有效地监控和调节自己的学习过程，使学习朝着既定的目标尽快而有效地前进。

２、策略性

认知策略作为元认知知识的核心成分，是指在使用网络学习时，学习者能认识到可以利用的策略有哪些，各种策略使用的条件与范围，能根据不同任务、不同情境选用有效的策略。大量心理学研究表明，一个人思维水平、智力水平的高低，主要受元认知发展水平的制约。优秀生与学习困难生的差别在于，优秀生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用，而学习困难生的元认知主要是对任务难度的自我评价或是只想放弃做题，对解决问题的帮助不大。正如初学投篮的人，总是盯着篮筐，拼命地想投进去，而高手却时刻关注自己的技术和动作。在使用网络进行信息搜索时，元认知水平较高的学习者，常会尝试使用不同的搜索引擎，选择更多的关键词和有关专业术语进行检索，从而有效获取信息，提高学习效率。

３、调控性

所谓调控性，就是学习者能随时根据自己对学习活动的审视和反省，不断作出调节、改进和完善，使认知活动更有效地向目标逼近。

从元认知的角度来考虑，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的过程。在网络上搜索信息的过程中，元认知水平高的学习者不仅表现出较高的扩展思维能力和对信息进行定位的能力，而且能应用自我调节和自我控制策略，有效地确定学习需求，评价可用的机制，监督和审查自己的学习活动，及时调整学习策略。实践表明，网络学习中的优秀生与差生在元认知方面有着明显的差异，优秀生一般都有切实可行的学习计划，善于选择适合自己个性的上网时间和方式，善于分析学习过程中出现的问题，尤其是当认知出现偏差时，能适时地警告自己，及时地反省找到问题的症结并加以纠正，善于总结学习中的经验和教训，能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价，能根据各种情况控制、调节自己的学习。在上述这些方面，差生都明显地不如优秀生，他们更容易放纵自己，

三、网络教学中元认知能力的训练与培养

在网络教学中，如果能重视元认知的训练与培养，提高学生的元认知监控水平，就可以大大提高学生的网络学习能力。

１、丰富元认知知识

在元认知尚未发展之前，学生的学习活动通常是在教师家长等他人的直接指导、要求、监督下进行。离开了成人的指导和安排，学生往往就束手无策。究其原因，主要是因为学生对自身特点和学习任务认识不足，有关学习策略的知识相对缺乏，自我学习的意识、自我监控的能力尚未形成造成的。