"【摘 要】 本文从微观教学设计研究的必要性、微观教学设计研究的对象和微观教学设计方法等方面研讨了数字教学资源建设中微观教学设计的重要性，认为：从ＣＡＩ教学系统、多媒体教学系统和网络课程建设的实践来看，真正艰苦的工作就是知识内容数字化；为了使网络课程、多媒体教学更上一层楼，就必须重视微观教学设计，鼓励知识内容的数字化创意，并贯彻到教学资源库的建设中。

【关键词】 数字教学资源；微观教学设计；对象；方法

　　数字教学资源历经ＣＡＩ、多媒体教学系统、网络课程等阶段，开始从初级阶段向高级阶段过渡，每每在这样的时期，必定要对前一阶段的经验作总结，提炼出一些理性的东西，以期使事情有一个承上启下的健康发展。本文想从教学设计的角度理性地探讨教学资源数字化中遇到的问题。同时，这也恰恰是实践性很强的探讨。

　　数字教学资源建设的进程是与以课程体系改革、教学内容更新为主体的教学现代化的进程同步展开的。透过这两方面的进程，都可以看到，既有大到教育体系、课程体系等宏观方面的教学设计问题，也有小到具体的知识单元、知识点等微观方面的教学设计问题。微观方面的教学设计，可以简称为微观教学设计。

一、从成功案例看微观

教学设计研究的必要性

　　１． 新型教学资源的设计要求

　  数字教学资源研制过程中出现一些新型的教学资源，用以前的设计理念是不能完全理喻的。例如，“ＴＡＣＯＭＡ大桥综合教学分析”片断。以前，无论物理、力学，还是自然科学基础课程，在讲述共振现象时总要枚举拿破仑时代士兵齐步走在桥上，引起共振，震塌桥梁。现在，教学上，以ＴＡＣＯＭＡ窄桥取而代之。ＴＡＣＯＭＡ窄桥于１９３８年开工，到１９４０年７月１日建成通车，是美国华盛顿州西部一座著名的大桥，连接ＴＡＣＯＭＡ 到大港（Ｇｉｇ Ｈａｒｂｏｒ）全长５９３９英尺，还有一个外号“飞驰盖地（Ｇａｌｌｏｐｉｎｇ Ｇｅｒｔｉｅ）”。但是在通车后仅仅４个多月，１９４０年１１月７日，就在一阵每小时４２英里的“和风”吹拂下坍塌了。有一段电影完整地记录了当时桥的震荡过程和坍塌的结局，成为珍贵的教学资源，不少多媒体教材直接引用这个片断。

　　作为教学素材，播放２分钟原始记录电影，可以收到使人兴奋的效果。但是。如何通过教学分析，令人信服，深刻理解，牢固掌握，从而激发出深层次的科学兴趣，就需要全新的教学设计。美国Ｃｏｒｅ Ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎ Ｐｈｙｓｉｃｓ多媒体教材中对ＴＡＣＯＭＡ窄桥的电影片断作了巧妙的设计，将大桥电影资料与教学分析动画、风洞中小涡运动、实验动态模拟有机地集成在一起，使人无法不信是驻波震塌了大桥（见４个截图）。媒体的综合运用，材料的组织搭配，理论的逻辑分析都有较高的水平。可以说在知识点教学的层面上，这种设计作为一种方向应该大大提倡。

　　２． 教学内容更新的设计要求

　　２０世纪９０年代初以来，随着教学改革向纵深发展，教学现代化问题越来越成为关注焦点，促进了教学设计理念的更新。教学内容的现代化中一个重要问题是如何将学科前沿内容尽早引入基础课程，这需要两个过程，第一个过程需要将前沿知识“翻译”成基础课教师能掌握的“基础语言”，第二个过程需要将“基础语言”进一步“翻译”成学生容易领会掌握的“教学讲授语言”，之后，前沿内容导入基础课程就成为可能。这里，先进、新颖的教学设计是必不可少的。例如，基础物理教学现代化中，将非线性问题引入，就是教学设计成功的范例。力学中非线性问题往往要涉及二阶非线性常微分方程，在数学上有难度，直接搬过来，肯定行不通。赵凯华教授提出采取引入相图、相空间的概念，这样就可以处理一阶微分方程，以提升物理概念的难度，换来降低数学处理的难度。这种处理手法也是一种有创意的、有深度的教学设计。这一创意，教学上实际效果很好，已经广为采用。其实，在数字教学资源的建设中，教学内容的现代化除了原有的含义外，还应在数字技术的支撑下，赋予新的内容。这对如何利用计算机技术进行扩展的教学设计进行研究也是很有必要的。