３． 创造性激发的设计要求

　　“计算机的最大教育价值在于使学生成为课程与教学的主体，让学生获得学习自由，为学生提供可以自由探索、尝试和创造的条件”。知识学习最大的期望是转化成自身的力量。笔墨纸砚时代，有笔就可以写，有纸就可以画，文学与绘画教学领域中，学生在不同的学习时期，具备相应的力量，就可以尝试和创作。但是，在科学与技术的教学领域，知识力量的形成，创造能力的激发，必须在一个漫长而完整的学习阶段完成之后逐步达到。计算机时代，笔的写作、纸上绘画得到质的延长，学生会得到雄厚的科技知识力量，甚至喷发出创造力。这需要通过有效的教学设计来实现“最大教育价值”，使学生真正获得“自由探索、尝试和创造”的能力。我们观看过华中科技大学普通班和南京大学强化班二年级学生的学年作业和论文，无不赞叹低年级学生的科学兴趣、想象力和创造力。

　　例如，华中科技大学二年级的学生，在学习了基础物理课程后，设计了一个保密通讯的软件，将蒙娜利莎画像打成碎片，利用奇异吸引子，吸到“英语学习”中，形成一个保密文件，发送出去，接受方利用密钥将文件解密，还原为蒙娜利莎画像。

　　之所以有如此成功，初探其因，两位主讲教授都能结合计算机，通过精心的教学设计，把学生推向课程与教学主体的位置，并安排适当的教学环节，向学生提供发挥创造力的机会。因此，很有必要研究激发创造性的教学设计，这种设计不仅达到创造的欲望，还必须使学生具备这种能力，去实现创造。

　　４． 素材资源建设的要求

　　一个成功的网络课程，必须得到微观教学设计的保证。教学素材的数字化设计是网络课程的基础。一般的网络教学环境、网络教学活动的设计，固然不容忽视，但是作为基石的知识内容能否有效地数字化，则更根本一些。数字教学资源发展到现在，有眼光的人已经认识到素材资源建设是一项厚实的基础性工作。素材资源建设的成败在于微观教学设计，围绕知识点，如何运用图、文、声、像、影各种呈现手段。以前，往往可以看到不少设计上的败笔：不需要可视化的内容，花了许多力量来做，结果适得其反，被人说成“用了计算机的弱点”。如“语文”多媒体教材用流行歌曲作古文的背景音乐；大学专科教材，使用娃娃形象作卡通，等等。所以，调度组织各种呈现手段支撑知识点的教学，必然要求精心进行高水平的教学设计。

二、微观教学设计研究的对象

　　有人认为，“如果说２０世纪以前的教学论的研究重心主要是宏观的教学哲学层面的问题的话，那么当教学论在２０世纪进入科学化时期以后其研究的重心不再只是宏观的哲学层面的问题，而且还包括微观的‘教学设计’问题”。教育学认为，教学设计对象有三：学习活动、学习环境和媒体传递（这里，隐去各种修饰词，如有效的等等，目的是把事情看得更清楚、更本质一些）。这是根据对象特征进行表述。实际上，教学设计的对象可以是一个知识点或一个知识单元的教学，也可以是一个课程的教学，甚或一个专业的教学。所以，从结构层次上说，教学设计可以分为宏观教学设计和微观教学设计，若要更明确一些，还可以有介观教学设计层次。

　　著名教育技术学家瑞奇鲁斯（Ｃ． Ｍ． Ｒｅｉｇｅｌｕｔｈ）从知识的抽象程度上说 “知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低”。所谓的基础知识、高深知识，就是指的这个意思。另外，从知识结构的深广度上说，可以是知识点，若干个相关知识点的集合组成的知识单元，若干个知识单元的集合组成知识体系，若干个知识体系的集合组成学科等等。这里微观教学设计的对象就是知识点、知识单元的教学设计。