实际上，基于各种教学理论曾涌现出多种教学设计模式，Ｊ． Ｅ． Ｋｅｍｐ于１９７７年提出的以四个要素、三个问题和十大环节为标志的肯普模式，所谓“第一代教学设计模式”。Ｐ． Ｌ． Ｓｍｉｔｈ 和 Ｔ． Ｊ． Ｒａｇａｎ于１９９３年提出的史密斯—雷根模式，所谓“第二代教学设计模式”等等。史密斯—雷根模式明确指出教学设计中应包括三类教学策略：①教学组织策略；②教学内容传递策略；③教学资源管理策略。其中与教学内容有关的是教学内容传递策略，指的就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略，目的是通过仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式，从而实现教学内容由教师向学生的有效传递。

　　有人将教学组织策略分成“宏策略”和“微策略”两类。认为在实际教学中，宏策略是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性，用以指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列；微策略是从局部来考虑特定的知识内容教学，往往具体到一个个概念或原理的具体教学方法。

　　实际上，教学设计对象指向学科知识的整体设计时，需要解决的问题是处理知识单元与知识单元的整体关系。换句话说，是从学科知识整体结构的角度，解决局部与局部、局部与整体的关系。这个对象是宏观的，所以称为宏观教学设计。

　　如果教学设计对象指向知识点或知识单元的局部设计时，需要解决的问题是处理知识点本身，或知识点与知识点的相互关系，顺序性、逻辑性，知识点与知识点之间的接口，知识点在所从属的知识单元中的地位安排等等。这个对象是微观的，所以称为微观教学设计。

　　无论知识点或知识单元，不外乎涉及事实性内容、概念性内容、过程性内容和原理性内容。因此，可以明确规定，微观教学设计就是选择适当的媒体呈现方式，安排能明确表达因果关系的逻辑链，策划具有激发深度兴趣的交互方式，优化地组织知识内容中事实的叙述、过程的描述、概念的表述、原理的阐述等等，实现知识点或知识单元教学内容向学生有效的传递。

三、透过成功案例看微观教学设计方法

　　１． 教学内容的可视化设计

　　在数字技术支持下，具备了使教学内容可视化的条件。因此，教学内容可视化设计已经成为教学设计的一个重要方面。教学内容可视化问题历来争论很大，既有要不要的争论，也有行不行的争论。其实，不要去争论，而是要崇尚实践。可以可视化的教学内容才去可视化，可视化成功与否要靠教学设计。事实性内容，可以采用活动视像进行描绘，客观过程可以模拟，关键问题是原理性、概念性内容的可视化教学设计。

　　一个成功的案例是《机械原理网络课程》，通过动态插图，实现原理可视化、理论概念可视化。例如，“棘轮机构的组成和工作原理”是讲述棘轮机构的工作原理，其主要原理是机构工作时需要动力和约束条件。可视化设计抓住力学中动力、约束与运动的因果关系，通过动态的几何图像进行表达，具有极强的可接受性。

　　“棘轮机构的类型和特点”是一个典型的知识单元，教学设计中需要考虑整体效果。一方面采用表格，将几种类型集中在一起，从比较中进行区别。另一方面，针对这部分教学内容几何特征突出的特点，采用动态演示与理论阐述实现无缝结合手法，取得文字叙述与机构动作就地对比效果，很清楚地勾勒出类型和特点。

　　２． 教学内容多重呈现的组合设计

　　“可视人体”的出现，为人体解剖学教学的创新和改革提供了雄厚的资源基础。由于“可视人体”是一个新的知识，如何有效传递给学生？围绕着“可视人体”，可谓“图文声像影并茂”，各种呈现方式俱全。那么，如何进行组合设计？