可以看到，不同的呈现方式，恰从同一层次上做出并联表达。这种深层次的教学设计，必须建立在对知识的深刻理解的基础上，并进行有针对性的创意设计，才能圆满成功。

　　４． 技巧运用设计

　　由于计算机技术的进步，加上以教学为目的的技巧开发，为教学设计带来新的手段。外语教学设计中的“随词跟读”、“即指即释”，音乐教学设计中的“断段取义”，理工教学设计中的动态插图的“无缝连接” 等等，都属于传统教学设计中没有的技巧设计。如果这些技巧运用合理到位，对知识的有效传递极其有益。例如，贝多芬的《Ｃ小调第五“命运”交响曲》的教学，可以选取一段一段乐段，一边释义，一边欣赏，把乐感，对旋律的理解，把握乐曲的整体走向，分析得深入透彻。

　　以第一乐章为例，开门见山就用一段旋律交代“命运”交响曲的动机，可以立即听到单簧管和弦乐的齐奏下，乐队奏出的一个惊心动魄的动机。可以选听以直截了当、简捷明了的向下二度模进旋律构成主部主题，体会贝多芬所说：这就是“命运的敲门声”。通过主旋律“残暴的变体”，听出“命运主题”。随着乐曲的推进，可以分段领悟到贝多芬究竟要的是什么，理解什么东西值得他翻来覆去与之作如此惊心动魄的搏斗，最后可以与贝多芬共鸣一种舒畅的解放感。这种教学设计也是一种新型的设计。

　　５． 通过量的积累和质的挖掘激发深度兴趣的创意设计

　　爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。教学设计中如何激发学生的兴趣是极其需要探索的主题。早期ＣＡＩ、多媒体教材，甚至是近年来开发的网络课程，不顾教学对象，简单地使用具有童趣的漫画式手法，也有一定的提提神、引起兴趣的作用，不过这充其量是一种搞笑式的逗乐，不可能激发深层次的兴趣，即便由此激发出来的一点兴趣，也不可能持久。兴趣的激发，要靠量的积累设计和质的挖掘设计。知识传递基本完成后，需要设计一定程度知识创造的参与，即使这里的“知识创造”仅仅是对学习个体而言的一种“创造”。这种“知识创造”哪怕是一点点，或对别人而言已是“旧知识”，只要是学习者个体自己获得的，学习者就会具有一定的成就感，这是通过质来挖掘的。不断获得这种成就感，实现了可观的量的积累，就会激发出深层次的兴趣、探索的兴趣。就根本上来说，这种兴趣是持久的。前面曾介绍，从非线性主题的学习激发出用蒙娜利莎画像实现保密通讯的学生，五年后的今天，仍在这个方向上进行探索，所实现的保密通讯已经达到更高的水平。从其身上可以看出深层次兴趣激发的重要性，也可以看出其持久性。

　　６． 虚拟实验设计

　　虚拟实验是教学设计中的重大课题，其实早在２０世纪７０年代中期，美国就有大学开始研究计算机辅助实验，当时有名的就是用ＣＤＣ－１１小型机模拟孟德尔遗传定律实验。孟德尔遗传定律开始是用豌豆做实验的，豌豆的周期为７个月，１０代、１５代就是１０年、１５年，后来有人用白鼠做实验，７周１代，果蝇几天１代，黄麯霉菌几个小时１代。虽然实验需要的时间越来越少，但仍不可能在３个小时的课堂实验中完成。因此，就想到用计算机模拟来做实验。利用伪随机数，让虚拟的果蝇进行“杂交”，３个小时完成实验。现在，由美国国家科学基金支持，加州大学的在线生物实验室设计了一个全新的果蝇实验室，完全支持网上实验。

　　此外还有线性式的顺叙，非线性式的插叙，逆向思维的倒叙，等等，也是微观教学设计的课题，由于篇幅关系，这里不一一枚举。