21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。

1、随着信息化的发展，技术性媒体开拓了沟通的新的维度并导致质的变化，虚拟的沟通愈益占支配的地位。教学原本就是“人工的环境”，亦即借助教学的媒体过程习得“人类本质能力”发展人格特征。这就是教学的特性。今天，这种人工环境更复杂、更抽象、更技术化、更人工化。

2、社会的急剧变化往往使青少年游离于家庭和社区之间，孤立于人群之外，减少了直接的共同经验。他们一方面疏于同人们交际，另一方面又增加了对话的要求。

3、尽管如此，由于应试教育体制和学校的甄别功能，教学不能充分满足于这些要求，面对这些情况，“回归生活”、“贴近生活”的教学才显得更加重要。也就是说，要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

二、对教育教学中“对话”内涵的理解

《语文新课标》第一次大量使用“对话”这一后现代主义概念，那么应如何理解它呢？

“对话”作为一种态度介入，教育活动是一种在场的相互对话活动。语文学习是学生所拥有的一种生活，它是学生探索与创造人生意义的过程，是与书本、自然、社会和人类对话的过程。只有持一种介入的态度，才能使“我”真正生活在“我们”之中。

“对话”作为一种关系是平等。这种平等关系是一种相互的“自我实现”。教育中的各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，因为谁也不能够保证对话会指向哪儿，但能保证的是以经验为基础。教学中对话生成与调控的主体是师与生，而不是单独的某一个方面。由师生共同引出切合学生实际需要并有价值的问题。

“对话”作为一种认知方式而存在。“对话”首先就意味着思维方式的改变，即从对象思维向关系思维的转换。在教育中，我们注重对话式教育，关注的是教育活动中的各种关系，关注教育中的关系事件和关系境况。对话作为认知方式有其开放性、随机性。对话可以使人们找到更多的兴奋点，对话不仅有助于清理思路，而且有利于打开思路。对话式教育就是要培养这样一种思维习惯。

三、语言使教育教学的交往成为可能，师生共享人生。

通过语言，师生确认存在，从而使教育成为可能。教育得以进行的先决条件是：教师运用语言向学生传递人类文化、发展学生的身心，从而促进学生的全面发展。因而，语言的产生是教育产生的前提。教师以美的语言诗意地言说，在言说中把枯燥的公式与生动的形象联系起来，把深奥的道理与熟悉的经验结合起来，将节奏与色彩渗透到教学中，将情感与期待寄予于语言中。学生也以美的语言诗意地言说，在言说中表达自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰，把陌生的世界转化为内在的认知，把遥远的过去融入自己的生活。师生就这样在语言中存在着、生活着、成长着、发展着。“只有语言才使人成为人的生命存在”，进而使师生成为师生的存在。正是通过语言，师生走进了课本、走进了历史、走进了心灵。语言打破了过去与未来之间的界限，拆掉了历史与现实之间的篱笆，架起了自然与社会之间的桥梁，跨越了教师与学生之间鸿沟。语言使生命的存在成为必然，使教育与交往成为可能。